淺談關于發(fā)展性教學評價的理性思考論文

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1、淺談關于發(fā)展性教學評價的理性思考論文論文關鍵詞：發(fā)展性教學評價評價理念評價原則評價策略論文摘要：本文針對目前評價領域可能出現(xiàn)的極端化傾向，提出了發(fā)展性教學評價應該樹立的評價理念以及應該堅持的評價原則。在教學活論文關鍵詞：發(fā)展性教學評價評價理念評價原則評價策略論文摘要：本文針對目前評價領域可能出現(xiàn)的極端化傾向，提出了發(fā)展性教學評價應該樹立的評價理念以及應該堅持的評價原則。在教學活動中，持有不同的教學評價觀，就會產(chǎn)生不同的教學評價結(jié)果。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的發(fā)展性教學評價理念。一、當前我國基礎教育教學評價中存在的主要問題當前我國基礎教育教學評價中存在的主要問題表現(xiàn)為，(

2、1)評價內(nèi)容仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、·Ii、"理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查，(2)評價標準仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值，(3)評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法，(4)評價主體多是教師，學生常處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式，(5)評價重心仍過于關注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

3、這些問題與當代教育對教學評價的要求很不相符，也是我國此次基礎教育課程改革的極大阻礙，要使教學評價發(fā)揮其應有的功能，完成歷史賦予的使命，我們必須樹立全新的發(fā)展性教學評價理念，堅持合理的教學評價原則，采取科學可行的教學評價策略。針對這些基礎教育教學評價中存在的弊端，許多學者提出了全新的教學評價理念，給了我們許多有益的啟示，但不容忽視的是，一些學者在強調(diào)新理念的同時，完全否定摒棄了傳統(tǒng)的教學評價觀，如強調(diào)教學評價的導向、激勵功能而完全忽視評價的甄別與選拔功能，強調(diào)形成性評價而完全否定總結(jié)性評價的作用，突出質(zhì)性評價而完全批判量性評價等，這樣必定會使教學評價活動由一個極端走向另一個極端，有可能由

4、原來的單一、靜態(tài)局面走向不可收拾的混亂局面。所以，要使教學評價發(fā)揮其應有的正常功能，我們必須在“揚棄”傳統(tǒng)教學評價活動的基礎上樹立全新的發(fā)展性教學評價理念、堅持科學合理的發(fā)展性教學評價原則，防止極端化的出現(xiàn)。二、樹立全新的教學評價理念(一)發(fā)展觀信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡時代的形成，構(gòu)成了知識的無限與急遽增長，原有的以傳授知識為主的基礎教育課程的功能受到了極大的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代課程注重培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學生的終身學習、終身發(fā)展奠定基礎。隨著課程功能的轉(zhuǎn)變，教學評價的功能也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變，評價不僅檢查學生知識、技能的掌握情況，而且更關

5、注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，關注學生成長和進步的狀況，并通過分析指導，診斷學生問題的根源，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展，評價最終為學生的發(fā)展服務。(二)過程觀傳統(tǒng)的教學評價過分關注結(jié)果，是面向“過去”的評價，往往只要求學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得這些答案卻漠不關心。這樣，學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據(jù)等，都被摒棄在評價的視野之外，缺少對思維過程的評價，就會導致學生只重視結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養(yǎng)成科學探究的習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認識和習慣，不利予其

6、良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。發(fā)展性教學評價的重心轉(zhuǎn)向關注過程，是面向“未來”、重在發(fā)展的評價，評價更多地關注學生求知的過程，探究的過程和努力的過程，關注學生在各個時期的進步狀況。只有關注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效地指導，評價促進發(fā)展的功能才能真正得以實現(xiàn)，也只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。(三)

7、多元觀發(fā)展性教學評價突破傳統(tǒng)教學評價的單一化、呈現(xiàn)評價內(nèi)容綜合化、評價標準分層化、評價方式多樣化、評價主體多元化的特點，1，評價內(nèi)容綜合化，發(fā)展性評價重視知識及知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新探究、合作與實踐能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求，2，評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上提高和發(fā)展的獨特性，3，評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，豐富評價與考試方法，如成長記錄袋、學習日