多元文化課程設(shè)計(jì)語教學(xué)策略

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1、多元文化課程設(shè)計(jì)語教學(xué)策略分享重點(diǎn)多元文化課程設(shè)計(jì)(何縕琪，慈濟(jì)大學(xué)教育研究所)案例教學(xué)(董秀蘭，臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)公領(lǐng)系)多元文化教育從教學(xué)的觀點(diǎn)來說，旨在提供學(xué)生了解不同族群的文化內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生欣賞其他族群文化的態(tài)度。多元文化教育主要目標(biāo)(1)幫助學(xué)生藉由其他文化的觀點(diǎn)省視自己，由此具備正確的態(tài)度、知識(shí)與技能，能和他不同的人相處，以獲得更深入的自我了解。(2)提供所有學(xué)生具備適應(yīng)本族文化與主流文化所需的技能、態(tài)度與知識(shí)。(3)提供均等的教育機(jī)會(huì)，協(xié)助所有學(xué)生精熟閱讀、寫作與計(jì)算能力，以提高學(xué)業(yè)成就。(4)促進(jìn)對(duì)不同族群文化和觀點(diǎn)的了解，藉由不斷的課程改革，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)並欣賞不同的文化，使不同

2、族群或性別間的關(guān)係更加和諧，肯定多元文化的價(jià)值。多元文化教育值得教師深入思考的地方（陳美如，2002；張樹倫，1995）：﹙一﹚文化的定位問題：因而要注意文化實(shí)踐背後意義的學(xué)習(xí)。﹙二﹚建立民主態(tài)度：可以僅選擇少數(shù)文化進(jìn)行多樣、深入的探討。﹙三﹚培養(yǎng)獨(dú)立思考的批判能力：才能在多元觀念中做出明智的決策。一位具多元文化觀的教師不只是真正嘗試去了解學(xué)生，還能與學(xué)生開放溝通、傾聽學(xué)生的反應(yīng)，同時(shí)仔細(xì)檢視自己的生活型態(tài)、社會(huì)認(rèn)同、以及作為教師的期許（Phuntson,1999）。多元文化教育師資培育應(yīng)具備以下特質(zhì)(1)給予學(xué)生理論與觀念的工具，以迎擊迷思和異化；(2)應(yīng)賦予學(xué)習(xí)特定的意義；(3)培養(yǎng)師

3、資生辯證思考與解決問題的能力，扮演挑戰(zhàn)迷思的批判者角色；(4)檢視社會(huì)關(guān)注的科學(xué)例如社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)……，並允許學(xué)生以不同觀點(diǎn)檢視與檢證相關(guān)議題；(5)提供學(xué)生不同理性的語言模式的啟發(fā)設(shè)計(jì)；(6)發(fā)展教學(xué)法，以了解每個(gè)人在教室中的價(jià)值和經(jīng)驗(yàn)；(7)強(qiáng)調(diào)歷史的敏感性以及如何從多元的社會(huì)價(jià)值、特定的社會(huì)假定與政治利益中發(fā)展。多元文化教育課程設(shè)計(jì)的重要性﹙一﹚在知識(shí)方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文化知識(shí)、閱讀討論相關(guān)書籍與教學(xué)案例。﹙二﹚在態(tài)度與技能上，讓師資生探索自己的文化意識(shí)與多元文化教育觀，藉由自傳、反省札記與遊戲等方式體驗(yàn)省思。﹙三﹚在實(shí)習(xí)方面，透過觀摩具多元文化素養(yǎng)教師之教學(xué)以及試教演

4、練。﹙四﹚在教學(xué)方法上，透過服務(wù)學(xué)習(xí)、主題探究、視聽教學(xué)或?qū)＜已葜v，提供師資生真實(shí)的跨文化經(jīng)驗(yàn)，能增進(jìn)教師轉(zhuǎn)化學(xué)科知識(shí)為教學(xué)實(shí)務(wù)知識(shí)，成為具備文化回應(yīng)教學(xué)能力的教師。多元文化師資培育課程的教學(xué)模式多元文化師資培育課程內(nèi)涵多元文化師資的教學(xué)策略（一）透過整合的專業(yè)成長模式以習(xí)得多元文化的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)：(1)設(shè)計(jì)教案(2)準(zhǔn)備教學(xué)(3)進(jìn)行教學(xué)(4)批判省思(5)撰寫省思報(bào)告(6)分享教學(xué)成長心得。（二）透過田野經(jīng)驗(yàn)將多元文化的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)務(wù)知識(shí)（三）透過對(duì)話與批判省思增進(jìn)多元文化素養(yǎng)﹙四﹚師資培育者示範(fàn)成為社會(huì)行動(dòng)者的角色與任務(wù)：教師的角色是在教室中以不同方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和想法之

5、創(chuàng)造者﹙楊傳蓮，2000)多元文化師資的教學(xué)策略﹙五﹚結(jié)合社區(qū)文化資源增加師資生接觸與體驗(yàn)多元文化的機(jī)會(huì)困境：多數(shù)教師因?yàn)槭艿街髁魑幕乃苣?，?huì)產(chǎn)生文化識(shí)盲（cultureblindness）的現(xiàn)像。解決方法：在真誠（honesty）、同理心（empathy）、倡導(dǎo)（advocacy）、與行動(dòng)（action）中，提昇文化知覺與文化敏感度，以達(dá)成文化回應(yīng)教學(xué)的目標(biāo)。困境：偏向介紹原住民的歌謠、舞蹈、編織及服飾等「物質(zhì)文化」，在原住民部落史、生命禮俗、神話故事的深層意涵等較為欠缺，這些現(xiàn)象可能導(dǎo)致整體文化認(rèn)識(shí)不足，反而強(qiáng)化了刻板印象與錯(cuò)誤概念。解決方法：安排文化專業(yè)人士來進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，將更能豐

6、富課程內(nèi)涵。創(chuàng)意教學(xué)策略I：案例教學(xué)有系統(tǒng)的案例教學(xué)法是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院所建立的。於1870年代左右，當(dāng)時(shí)的法學(xué)院院長Langdell有感於法律應(yīng)如其它學(xué)科，被當(dāng)作是一門科學(xué)來研究，因此乃開始以上訴法院之見解做為「案例」，藉由師生的「剖析討論」，來思考問題之解決及行動(dòng)策略，以從中獲得法律之原理原則。案例教學(xué)策略其後，案例教學(xué)法之適用擴(kuò)展至法律專業(yè)學(xué)科以外的領(lǐng)域，於1908年首度應(yīng)用在企業(yè)管理之領(lǐng)域上。企業(yè)管理實(shí)際上就是一門作決定的學(xué)問，而哈佛企管研究所為了達(dá)成實(shí)用及專業(yè)的目標(biāo)，遂採用案例教學(xué)法以讓教學(xué)目的和方法取得凝聚和連結(jié)。案例教學(xué)策略案例的教學(xué)方式使企管課程獲得很大的成效，案例教學(xué)

7、法遂也因此由該領(lǐng)域大力推廣，而讓其能今日廣泛應(yīng)用於許多專業(yè)領(lǐng)域上，如醫(yī)學(xué)、師資培育、公共行政、社會(huì)工作、臨床心理學(xué)等。案例教學(xué)策略案例教學(xué)法是指藉由案例作為師生互動(dòng)核心的教學(xué)方法。案例教學(xué)法藉由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，透過討論、問答等師生互動(dòng)的教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主體相關(guān)的概念或理論，並培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)策略案例教學(xué)法是以具體事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)作為核心，期能藉由學(xué)生主動(dòng)積極的參與過程，輔以老