中美兩國家校合作機制差異之比較論文

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1、中美兩國家校合作機制差異之比較論文摘要：中美兩國關(guān)于家校合作及家校合作機制差異表現(xiàn)在責任機制、溝通機制與組織機制三個方面；中美兩國，家校合作機制產(chǎn)生差異的原因主要是在法律保障、管理體制保障和資源保障方面存在差異。關(guān)鍵詞：摘要：中美兩國關(guān)于家校合作及家校合作機制差異表現(xiàn)在責任機制、溝通機制與組織機制三個方面；中美兩國，家校合作機制產(chǎn)生差異的原因主要是在法律保障、管理體制保障和資源保障方面存在差異。關(guān)鍵詞：中美；家校合作；機制；差異一、中美兩國家校合作機制之差異1.責任機制之差異“合作機制，是指行為主體在合作過程中的內(nèi)在運行方式，主要包括相互之間的關(guān)系和聯(lián)系”。我國的“家校合作機制”是

2、指家庭與學(xué)校在合作過程中的內(nèi)在運行方式，主要包括家庭與學(xué)校之間的關(guān)系和聯(lián)系；而美國的“家校合作機制”是指家庭、學(xué)校、社區(qū)三者在合作過程中的內(nèi)在運行方式，主要包括家庭、學(xué)校、社區(qū)三者之間的關(guān)系和責任。(1)我國家校合作的責任機制。我國家校合作尚處于初級階段，家長與教師在教育觀念方面還存在較大的分歧，家長與教師之間存在相互推卸教育責任和共育意識不強的現(xiàn)象。從家庭方面來看，部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有認識到參與“家校合作”是自己的權(quán)利和義務(wù)。一旦孩子上學(xué)，有些家長就把教育孩子的責任完全推給了學(xué)校，從思想上放松了對孩子的教育。持這種思想的家長一般不會熱心參與對其子女的教育。相反他們

3、還會把家長參與子女教育看做是學(xué)校推卸責任，是學(xué)校無能的表現(xiàn)。而有些家長只盼子女成“龍”成“風”，過手關(guān)心子女的學(xué)習成績，在學(xué)習方面愿意與學(xué)校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞。還有些家長自稱文化素質(zhì)不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學(xué)校教育活動，這更是推卸責任的一種表現(xiàn)。就學(xué)校而言，一些校領(lǐng)導(dǎo)和教師認為學(xué)校的職責在于教書育人，一旦父母將其子女送入學(xué)校，學(xué)校就要對學(xué)生們的學(xué)習和生活全權(quán)負責。學(xué)校的此種行為更加促使家長對其責任持漠視態(tài)度。而有些教育工作者認為家校在共同促進學(xué)生學(xué)業(yè)進步方面的合作是必需的，但如果家長進入校內(nèi)干預(yù)學(xué)校日常運作和決策，他們則傾向于自我保護

4、并產(chǎn)生某種程度的消極情緒，擔心職業(yè)和形象受到挑戰(zhàn)和威脅。還有些教育工作者認為家長一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，不懂教育工作。反而時常給學(xué)校帶來麻煩和干擾。由此可見，在實踐中我國的“家校合作”由于家庭和學(xué)校的責任機制不明確，從而導(dǎo)致了“家校不必合作”、“家校片面合作”和“家校不能合作”三種局面。(2)美國家校合作的責任機制?！懊绹议L在家校合作中承擔著重要的職責，主要表現(xiàn)為美國家長有為孩子創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習環(huán)境及支持和強化孩子在家學(xué)習的職責；家長們有幫助和支持學(xué)校行為和學(xué)校正常運行的職責；家長具有參與政府和學(xué)校關(guān)于教育實踐和教育決策制定的職責等等”。具體表現(xiàn)為美國家長會主動通過相關(guān)

5、途徑了解孩子的學(xué)習狀況，并發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習上的強項和所需要的幫助，以便給孩子提供學(xué)習方面的指導(dǎo)。美國家長不僅重視家庭教育對孩子的直接影響，還重視家校合作對孩子的共同培養(yǎng)，家長作為志愿者主動參與學(xué)校事務(wù)在美國已十分普遍，他們會收集許多關(guān)于學(xué)校的信息，并以匿名的形式向?qū)W校提出他們的建議。美國家長還可以直接參與政府和學(xué)校的教育決策，他們通過成立“家長一教師協(xié)會”或其他家長團體，對政府和學(xué)校的相關(guān)問題決策做出反應(yīng)和認可。實踐證明，美國家長的參與和學(xué)生的成功及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量之間有著緊密的聯(lián)系。在美國的家校合作過程中，學(xué)校與社區(qū)的職責更是不容忽視。學(xué)校不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，還要承擔幫助家長掌握教育子

6、女的技能、幫助家長理解兒童和青少年的發(fā)展、與家長共同改進家庭教育環(huán)境以支持孩子學(xué)習的職責；學(xué)校同時也有責任對家長進行培訓(xùn)并使他們參與一些組織性的活動，以使他們支持孩子的學(xué)習和學(xué)校的相關(guān)項目計劃。2.溝通機制之差異(1)我國家校合作的溝通機制。我國家庭與學(xué)校之間存在缺乏信息溝通和交流的現(xiàn)狀，可謂是單向灌輸多，雙向交流少。家校合作是雙向活動，是家長和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過程。雙方需要雙向的交流溝通，這是合作的前提。然而，我國學(xué)校與家庭交流的方式多是通過媒介（如成績單、家長聯(lián)系簿等）來傳遞信息，以告之家長學(xué)校的計劃和日?；顒?，很少采用人際間的交流（如家訪、校訪、協(xié)助課

7、內(nèi)外教學(xué)活動等）這種雙向交流方式。家長會可謂是我國最常見的家校合作形式，教師們卻把它看成是向家長匯報的好機會，教師在家長會上多講學(xué)生的問題和不足，卻很少與家長協(xié)商解決問題的辦法。對于家長而言，也很少有參與家校合作共同促進孩子進步的意識，有些家長認為來學(xué)校就是監(jiān)督工作，還有些家長甚至將孩子出現(xiàn)的一切問題歸咎于學(xué)校。因此，家校雙方由于缺乏雙向溝通而筑起了一道高高的屏障。(2)美國家校合作的溝通機制。在美國，家長和學(xué)校以及社區(qū)三者之間的聯(lián)系比較緊密，三者經(jīng)常就學(xué)校和孩子的相