教師專業(yè)化視野下的教師教育改革論文

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1、教師專業(yè)化視野下的教師教育改革論文..摘要：教師專業(yè)化既是教育發(fā)展的客觀要求，也是教師個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需要。當(dāng)前要真正促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，就必須進(jìn)行教師教育改革：一是要建構(gòu)專業(yè)化理念，提升教師專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)和能力；二是要以專業(yè)化為導(dǎo)向，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)；三是要明確專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，提升教師的學(xué)歷層次；四是要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)職前職后教育一體化；五是要建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師教育；教育改革社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育質(zhì)量提出了嶄新的要求..，教育質(zhì)量的基礎(chǔ)依賴于教師整體素質(zhì)的提高。今天，教師整體素質(zhì)的提高越來越依賴于教師教育的專業(yè)化。因此，教師

2、專業(yè)化備受人們關(guān)注而成為非常重要的時(shí)代課題。如何根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，強(qiáng)力推進(jìn)教師教育改革，是擺在我們面前的時(shí)代任務(wù)，對(duì)于當(dāng)前教育改革和發(fā)展具有重要的積極意義。一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義“專業(yè)”一詞最早從拉丁語(yǔ)演化而來，是指公開地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或信仰。與之相對(duì)的是“行業(yè)”，包含著_中世紀(jì)手工行會(huì)所保留的對(duì)其行業(yè)的專門知識(shí)和技能控制只能傳授給本門派的人的神秘色彩?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“專業(yè)”解釋分為三個(gè)層次：一是高等學(xué)校的一個(gè)系里或中等專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類；二是產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過程而分成的各業(yè)務(wù)部門；三是專門從事某種工作

3、或職業(yè)。由此可見，專業(yè)是社會(huì)分工、職業(yè)分化的必然結(jié)果，是社會(huì)進(jìn)步的一種表現(xiàn)，是人類對(duì)于自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定深度的體現(xiàn)。專業(yè)化則是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化是指“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程”。也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。教師專業(yè)化概念的提出，是為了進(jìn)一步證明教師對(duì)于人的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，教師職業(yè)具有其他職業(yè)不可替代的價(jià)值，因而不僅教師應(yīng)該

4、受到嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，而且教師的工作應(yīng)該得到社會(huì)的高度認(rèn)可。教師專業(yè)化從本質(zhì)上講，強(qiáng)調(diào)的是教師個(gè)體成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的歷程，具體體現(xiàn)為三個(gè)層次：一是指教師個(gè)體的專業(yè)水平從基礎(chǔ)到提高的過程；二是指教師群體的專業(yè)水平普遍提高的過程；三是指教師職業(yè)的專業(yè)地位在社會(huì)中的確立和認(rèn)識(shí)的過程，所以教師的專業(yè)化是從教師個(gè)體、教師群體和教師職業(yè)這三個(gè)維度予以確認(rèn)的。因此，在推進(jìn)教師專業(yè)化的過程中，既要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，又要提高教師群體整體的專業(yè)化水平，還要重視教師的職業(yè)地位及其不斷提升。忽視任何一個(gè)方面，都會(huì)阻礙教師專業(yè)化的進(jìn)程。(一)專業(yè)化反映了各國(guó)教師教育的目標(biāo)教師作為一種專門的職業(yè)已

5、走過了300多年的歷程，但教師專業(yè)化概念的提出卻是在20世紀(jì)。20世紀(jì)50年代，西方發(fā)達(dá)國(guó)家首先提出了教師專業(yè)化的理想，即將教師的培養(yǎng)作為一種專業(yè)性的職業(yè)來進(jìn)行。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中，首次以官方文件的形式對(duì)教師專業(yè)化做出了明確的說明，指出應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)，并特別強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)性質(zhì)。20世紀(jì)80年代以來，以教師和教師教育為主題的研究構(gòu)成了教育研究的重大領(lǐng)域，教師專業(yè)化成為許多國(guó)家關(guān)注的中心和焦點(diǎn)。斯騰豪斯提出的“教師成為研究者”，埃利奧特提出的

6、“教師成為行動(dòng)研究者”，凱米斯等倡導(dǎo)的“教師成為解放性行動(dòng)研究者”，美國(guó)《時(shí)代周刊》的一篇題為《危急!教師不會(huì)教》的文章，更是反映了美國(guó)公眾對(duì)教師質(zhì)量的關(guān)注和憂慮，也由此拉開了美國(guó)教師專業(yè)化改革的序幕，隨后美國(guó)卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國(guó)家為培育21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明日的教師》兩個(gè)報(bào)告，兩個(gè)報(bào)告不約而同地都提出了以教師專業(yè)發(fā)展作為教師教育改革的目標(biāo)，大力倡導(dǎo)要確立教師專業(yè)的社會(huì)地位和提高教師專業(yè)的社會(huì)認(rèn)同度。1996年，第45屆國(guó)際教育大會(huì)以“加快變化世界中教師的作用”為主題，再次明確了教師的專業(yè)特性和專業(yè)發(fā)展指向。所有的關(guān)于對(duì)教師職業(yè)的批評(píng)或是重視的時(shí)

7、代聲音，無不反映了世界各國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展的共同目標(biāo)，進(jìn)一步明確了教師職業(yè)由專門到專業(yè)的社會(huì)地位。我國(guó)在20世紀(jì)30年代就對(duì)教師職業(yè)展開過討論，當(dāng)時(shí)大家討論的結(jié)果是，教師不單是一種職業(yè)，而且是一種專業(yè)，其性質(zhì)像醫(yī)生、律師職業(yè)一樣具有很強(qiáng)的專業(yè)性。1993年《中華人民共和國(guó)教師法》公布實(shí)施，其第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”這是我國(guó)第一次從國(guó)家意志的層面規(guī)定了我國(guó)教師的職業(yè)性質(zhì)。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，確立了“教師資格證書制度”。2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在全國(guó)全面實(shí)