試論高職院校公共基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新與發(fā)展論文

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1、試論高職院校公共基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新與發(fā)展論文..論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程課程體系教學(xué)方式教學(xué)資源論文摘要：對于以培養(yǎng)實際工作基本能力和基本技能為中心的高職教育，其公共基拙課程改革要確立質(zhì)量、效益和發(fā)展“三位一體”的課程目標(biāo)，凸顯基礎(chǔ)性、綜合化和服務(wù)于專業(yè)教育的課程功能。從改革與創(chuàng)新的視角，高職公共基礎(chǔ)課程改革必須以“必需、夠用”為度，重組課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方式，拓展實踐教學(xué)形式，創(chuàng)建開放性的教學(xué)環(huán)境..，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展。一、高職公共基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀(一)課時普遍縮減隨著經(jīng)濟(jì)、科技和社會的發(fā)展，對高等職

2、業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)提出了新要求，特別是對人才的職業(yè)能力要求更高。這一方面要求高職教育培養(yǎng)的學(xué)生具有很強(qiáng)的實際操作能力;另一方面要求課程設(shè)置與實際工作崗位有很高的匹配度。而實際操作能力必須在實踐中培養(yǎng)，必須增加集中性實踐環(huán)節(jié)，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。在學(xué)制不變的情況下，增加集中性實踐環(huán)節(jié)，就必須壓縮其他課程的課時，首先涉及的就是公共基礎(chǔ)課程。(二)大班授課不利于師生互動由于近幾年招生規(guī)模擴(kuò)大等原因，基礎(chǔ)課程一般采取大班授課，且受實訓(xùn)環(huán)節(jié)的牽制，存在不分專業(yè)、不分單招、普招合班上課的現(xiàn)象，一個課堂往往一兩百人，教師既不能和學(xué)生

3、進(jìn)行有效交流，也無法了解學(xué)生的思想狀況，課堂上難以實現(xiàn)互動，教學(xué)效果不理想。(三)考核與評價方式單一公共基礎(chǔ)課程的考核與評價仍以知識積累和考試為主要方式，缺乏對學(xué)生的能力評價，使得教學(xué)結(jié)果與目標(biāo)不相符。由于評價和考核著重對知識點的掌握，導(dǎo)致學(xué)生在考前死記硬背知識點，而不去深人理解、消化、領(lǐng)會所學(xué)知識。(四)對課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)需求的符合度研究不夠公共基礎(chǔ)課程的改革主要集中在某一門課的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段上，課程體系仍以學(xué)科體系為主，偏重學(xué)科自身的邏輯性和相對完整性，課程內(nèi)容與專業(yè)課程之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。這一方面造成

4、教學(xué)時間的不足，另一方面造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)“教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生抱怨教師照本宣科”的局面。(五)對公共基拙課程的定位存在認(rèn)知偏差公共基礎(chǔ)課程承擔(dān)著提升學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重任，由此推斷公共基礎(chǔ)課等同于素質(zhì)教育，如果刪減某門課程或課時，就會認(rèn)為忽視某種素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種思維慣性下，基礎(chǔ)課程教師抱怨頗多，抵觸情緒較大，教學(xué)改革積極性不高。(六)教師適應(yīng)能力不強(qiáng)由于眾多原因，高職院校教師工作量趨于飽和。相當(dāng)一部分教師沒有時間對教學(xué)展開研究，仍處在從“知識本位”向“能力本位”、“學(xué)科體系”向“行動體系”轉(zhuǎn)型的陣痛中

5、，不能根據(jù)不同類型、不同專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格，進(jìn)行知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的教學(xué)設(shè)計。另一方面，由學(xué)科體系培養(yǎng)出來的教師自身對高職人才培養(yǎng)方案變化后的課程改革與整合、通識教育與專業(yè)教育的融合、教學(xué)內(nèi)容與能力轉(zhuǎn)化等方面的研究和探索還很少。因此，教師的適應(yīng)能力與高職教育培養(yǎng)要求存在距離。二、高職公共基礎(chǔ)課程改革的目標(biāo)對于以培養(yǎng)“本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作基本能力和基本技能”為中心的高職教育來說，公共基礎(chǔ)課程改革要確立質(zhì)量、效益和發(fā)展“三位一體”的課程目標(biāo)，凸顯基礎(chǔ)性、綜合化和服務(wù)于專業(yè)教育的課程功能。課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包含知識、能力和素質(zhì)三方

6、面，反映未來職業(yè)崗位的需要，體現(xiàn)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中“核心能力”的要求，即包含交流表達(dá)、數(shù)字應(yīng)用、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、創(chuàng)新、外語應(yīng)用等能力。公共基礎(chǔ)課程效益既包含滿足就業(yè)需求和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的社會效益，也包含強(qiáng)化實踐能力培養(yǎng)、提高學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教學(xué)效益。公共基礎(chǔ)課程的發(fā)展是學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一，是隱性課程與顯性課程、基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育、理論教育與實踐教育的結(jié)合。三、高職公共基礎(chǔ)課程改革巫待解決的問題(一)更新教學(xué)理念高等職業(yè)教育是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合并直接為之服務(wù)的教育，其教

7、育質(zhì)量最主要的評價標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)應(yīng)用能力的水平。宏觀地說，是為促進(jìn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮作用;具體地講，是使培養(yǎng)的人才能夠勝任生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相應(yīng)崗位群的工作。因此，高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程改革首先要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，確立符合高職教育發(fā)展需要的課程教學(xué)新理念。其一，公共基礎(chǔ)課程應(yīng)從傳授某一學(xué)科知識向培養(yǎng)某種核心能力轉(zhuǎn)變;其二，從以繼承知識為主的人才培養(yǎng)觀向培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)創(chuàng)新精神、較強(qiáng)實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才觀轉(zhuǎn)變;其三，從以知識繼承為標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀，向知識、能力和素質(zhì)“三位一體”的教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變

8、。(二)把握課程定位高職院校的公共基礎(chǔ)課程并非只在課程設(shè)置中起結(jié)構(gòu)性作用，還應(yīng)在教育實踐中發(fā)揮功能性作用。為在有限的學(xué)時里將公共基礎(chǔ)課程的效能發(fā)揮到最大，使學(xué)生能夠真正從中受益，公共基礎(chǔ)課在功能層次上應(yīng)該有所調(diào)整，一般可歸結(jié)為以下幾個方面:一是講授必要的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，這是提高能力的必要前提和條件。