淺談中職生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)

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1、淺談中職生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)　　【摘要】隨著社會(huì)分工的復(fù)雜化和企業(yè)管理的多元化，大多數(shù)的企業(yè)在招聘新員工時(shí)除了看應(yīng)聘的學(xué)歷和技術(shù)能力外，更多的是考慮未來(lái)的員工是否能夠適應(yīng)企業(yè)文化，在企業(yè)中獲得發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。我國(guó)的職業(yè)教育在20世紀(jì)90年代已提出了以能力為本位的職教理念，且這一職業(yè)教育理念已深入人心。因此，在職業(yè)教育中使學(xué)生將來(lái)能更好更快地適應(yīng)并勝任工作，就必須讓學(xué)生獲得一種非常有價(jià)值的、與人的素質(zhì)有關(guān)的能力――關(guān)鍵能力?！　　娟P(guān)鍵詞】關(guān)鍵能力中職學(xué)生培養(yǎng)　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-4810（2013）08-0184-

2、02　　職業(yè)教育指以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教育，工作領(lǐng)域?qū)臉I(yè)人員能力的要求必然成為職業(yè)教育關(guān)注的目標(biāo)?！瓣P(guān)鍵能力”正是基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及勞動(dòng)組織形式的變化等對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)而提出的新要求。　　一對(duì)“關(guān)鍵能力”的理解　　“關(guān)鍵能力”這一概念是德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)專(zhuān)家梅爾騰斯先生于1974年提出的。在我國(guó)被稱(chēng)為“素質(zhì)教育”，但事實(shí)上，我國(guó)的“素質(zhì)教育”更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和誠(chéng)信。嚴(yán)格意義上的關(guān)鍵能力是與一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)際技能沒(méi)有直接關(guān)系的知識(shí)、能力和技能，是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下作出判斷選擇的能力，適應(yīng)人生中不可預(yù)見(jiàn)各種變化的能力。關(guān)鍵能力包括基本的職業(yè)道德、責(zé)任感

3、、自信心、誠(chéng)實(shí)守信、獲取信息、綜合分析、制訂計(jì)劃、組織實(shí)施、解決問(wèn)題、評(píng)估結(jié)果的能力、學(xué)習(xí)和運(yùn)用技術(shù)的能力、創(chuàng)新的能力、文字表達(dá)能力、交往合作的能力、心理素質(zhì)和承受能力、環(huán)境意識(shí)等?？傊P(guān)鍵能力是一種跨職業(yè)的、在職業(yè)生涯中起關(guān)鍵作用的綜合能力，它超出了專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)的范疇，是方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力的發(fā)展。這種能力在從業(yè)者的未來(lái)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用，是從業(yè)者的綜合職業(yè)行為能力的重要組成部分。若從業(yè)者具備了這種能力，并內(nèi)化為自身的基本素質(zhì)，那么，當(dāng)職業(yè)發(fā)展變化或勞動(dòng)組織形成發(fā)生變化時(shí)，他就能從容地在變化的環(huán)境中重新獲取未來(lái)的職業(yè)技能和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展。因

4、此，“關(guān)鍵能力”現(xiàn)在已成為世界各國(guó)對(duì)受教育者從事職業(yè)工作、保障職業(yè)發(fā)展能力的共識(shí)，它從一種理想、一個(gè)概念，逐漸發(fā)展為一種教育思想和教育模式，走進(jìn)了職業(yè)教育實(shí)踐。在德國(guó)，教育大綱要求將培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立且負(fù)責(zé)任的思維與行動(dòng)，作為職業(yè)教育的總目標(biāo)，并指出職業(yè)教育的目標(biāo)是使學(xué)生有：（1）勝任職業(yè)任務(wù)；（2）以對(duì)社會(huì)與生態(tài)的責(zé)任心來(lái)參與工作世界與公眾生活的構(gòu)建的能力?！　《囵B(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的意義　　初中生畢業(yè)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的基本都升入高中，中職生的基礎(chǔ)素質(zhì)相對(duì)較薄弱，中職生都是被高中拒之門(mén)外的成績(jī)不甚理想的“差生”。這些學(xué)生成績(jī)差，不受歡迎，并不是他們不聰明，而是因?yàn)椤?0后

5、”的學(xué)生自控能力差、追求享樂(lè)、責(zé)任心不強(qiáng)、為人處世功利性強(qiáng)等，這些恰恰是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)內(nèi)容之一。多年來(lái)，很多中職學(xué)校的老師特別是就業(yè)辦的老師都感到頭疼的問(wèn)題是中職生的責(zé)任感和誠(chéng)信度，多數(shù)中職畢業(yè)生到企業(yè)工作不到兩個(gè)月，就嫌工作太累，工資太低，不辭而別，使企業(yè)遭受損失，學(xué)校名譽(yù)也受到影響，學(xué)校和企業(yè)必須花費(fèi)精力，了解他的去向。　　另外，當(dāng)今社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)多年工作還無(wú)著落，許多企業(yè)不愿意招收這些學(xué)生的另一個(gè)重要原因是：這些學(xué)生表達(dá)能力太差，不愿與他人溝通交流。很多企業(yè)人士表示，員工如果不愿意與他人交流，就很難融入工作團(tuán)隊(duì)中來(lái)，也就不可能有好的工作成效，就

6、會(huì)影響集體的業(yè)績(jī)，進(jìn)而影響企業(yè)的利潤(rùn)與發(fā)展?！　∫陨锨闆r反映出學(xué)校對(duì)中職學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)的欠缺，也證明了加強(qiáng)中職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要性。　　三培養(yǎng)中職學(xué)生關(guān)鍵能力的做法　　1.采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)法，突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)　　以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生通過(guò)承接和完成某個(gè)具體項(xiàng)目來(lái)掌握專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。所承接的項(xiàng)目完全是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、大綱的要求從易到難。本校是一所師范學(xué)校，主打?qū)I(yè)為學(xué)前教育，也許很多人認(rèn)為，在教學(xué)方法上很難應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。其實(shí)不然，任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)都有學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都可以作為一個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成，只不過(guò)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所完成的項(xiàng)目

7、結(jié)果不是一個(gè)工業(yè)產(chǎn)品，而是一個(gè)學(xué)習(xí)成果。如，讓學(xué)生完成一節(jié)幼兒園活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么學(xué)生可以進(jìn)行分組，分別進(jìn)行討論與合作完成相關(guān)任務(wù)；活動(dòng)目標(biāo)；活動(dòng)開(kāi)展形式；活動(dòng)導(dǎo)入；活動(dòng)語(yǔ)言安排；教具的準(zhǔn)備；活動(dòng)規(guī)則及要求；活動(dòng)結(jié)束與總結(jié)等。除了教具以外，其他任務(wù)都可以文字、圖像、視頻等學(xué)習(xí)成果來(lái)體現(xiàn)。在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立組織安排學(xué)習(xí)，大家通過(guò)小組討論，提出自己的見(jiàn)解，在討論中相互啟發(fā)，個(gè)人的知識(shí)欠缺通過(guò)集思廣益來(lái)彌補(bǔ)，同學(xué)群策群力最終確定較好的解決問(wèn)題的方案，然后，學(xué)生獨(dú)自或以小組方式在各自獨(dú)立制定的工作計(jì)劃指導(dǎo)下完成工作，并對(duì)工作結(jié)果作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，