中外高職公共基礎(chǔ)課程改革研究述評

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1、中外高職公共基礎(chǔ)課程改革研究述評【摘要】文章介紹了發(fā)達國家和地區(qū)設(shè)置職業(yè)教育公共文化課程的經(jīng)驗，分析了目前我國高職公共基礎(chǔ)課程開設(shè)現(xiàn)狀，并集中歸納、分析了目前我國高職教育公共基礎(chǔ)課程改革的研究方向和成果，特別是在新的課程開發(fā)理論指導下，對今后一段時期高職公共基礎(chǔ)課程改革的方向與思路進行了展望?！娟P(guān)鍵詞】高職教育公共基礎(chǔ)課課程改革高職公共基礎(chǔ)課程不僅是學生學好專業(yè)技能和專業(yè)知識的需要，也是學生在高技能道路上持續(xù)發(fā)展的需要，它承擔著培養(yǎng)學生社會能力、方法能力的重任。借鑒國外職業(yè)教育公共文化課的先進經(jīng)驗，對我國高職公

2、共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀、前景和改革中可能出現(xiàn)的各種問題進行理性思考，對推動高職課程體系的整體構(gòu)建，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極意義。一、國外高職教育公共文化課程設(shè)置情況概述1.亞洲發(fā)達國家和地區(qū)的高職教育十分重視公共文化基礎(chǔ)教育與學生人格培養(yǎng)。日本職業(yè)教育的特點是重視學生的綜合素質(zhì)、人文修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，重視學生的創(chuàng)新能力與職業(yè)意識培養(yǎng)。日本高等職業(yè)教育實施的是由高中開始的5年一貫制的中等教育與高等教育連續(xù)進行的教育制度，十分重視公共文化基礎(chǔ)教育與學生人格培養(yǎng)，其公共文化基礎(chǔ)課程設(shè)置比例大于專業(yè)課程。日本的高職教育特別注意保

3、持人文素質(zhì)和科學素質(zhì)的均衡，這有利于學生形成創(chuàng)造性的、有個性的人格，可為學生學好專業(yè)課程打下扎實的基礎(chǔ)。大量的選修課為學生個性發(fā)展提供了廣闊的空間，有利于促進學生的全面發(fā)展。而韓國高職教育公共文化基礎(chǔ)課程的特色是重視職業(yè)道德教育，把提高學生的職業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)作為教育目標。同時根據(jù)教育人力資源部法律規(guī)定，各大專院校的學習應(yīng)包括普通和文科教育課程，其中有國文、至少兩門外國語、哲學入門、文化史、一般科學理論和體育等基本科目。2.美國職業(yè)教育強調(diào)能力培養(yǎng)，重視學生的素質(zhì)教育和人的全面發(fā)展。美國的職業(yè)教育從來不以傳授系

4、統(tǒng)知識為目的，而是將文化基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)化為能力課程。如：為培養(yǎng)學生口語表達能力開設(shè)的講演課，注重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。整體的職業(yè)教育課程被分為基礎(chǔ)性課程和實用性課程兩部分，基礎(chǔ)性課程占總課時的32.94%。盡管美國高等職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為目標，但仍開設(shè)自然科學、社會科學、心理學和人的發(fā)展以及語言、人文學科這些與工作匹配程度相對較低的人文科學等文化基礎(chǔ)課程，表明其十分重視學生的素質(zhì)教育和人的全面發(fā)展的教育。3.德國“雙元制”教育不降低對學生文化基礎(chǔ)課程的要求。德國的“雙元制”教育體系使其課程設(shè)置與工作的匹配程度很高，但

5、德國高等職業(yè)教育仍十分重視學生公共文化課程的學習，這從以下四點可以看出：一是入學的條件嚴格，學生需完成高中階段所規(guī)定的學習內(nèi)容方可入學，經(jīng)過“雙元制”培訓的中等職業(yè)學校的畢業(yè)生需補修所缺少的文化基礎(chǔ)課程并通過考試方可入學。二是職業(yè)學院的文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時分別占總課時的15%和35%。三是德國職業(yè)教育中的文化理論課教師必須大學畢業(yè)，且接受過一定的專業(yè)教育與師范訓練，掌握教育理論，這保證了基礎(chǔ)文化理論課程教育的質(zhì)量。四是德國的高等?？茖W校課程設(shè)置分為兩個階段，第一階段學習基礎(chǔ)課程一般為三個學期，只有通

6、過了基礎(chǔ)學習考試的學生方可進入下一階段的專業(yè)學習。4.英國在側(cè)重職業(yè)教育課程的同時，強調(diào)普通文化知識教學的必要性。英國高等職業(yè)教育很重視基礎(chǔ)理論的教學，反對實行時間過早、范圍狹窄的專門化訓練。英國各高校的基礎(chǔ)課程所占的比例為30%—40%，平均為34.98%。英國大學的教學計劃中規(guī)定，第一年是以一般教育為中心的基礎(chǔ)學年，學生通過基礎(chǔ)學年的學習，加強普通知識教育，為進入主要學年的專門學習打下寬厚的基礎(chǔ)。英國也十分重視人文課程的開設(shè)，英國學者認為“現(xiàn)代世界理科和文科的裂縫必然用人文科學來粘合”。二、目前我國高職公共

7、基礎(chǔ)課程開設(shè)現(xiàn)狀簡析1.公共基礎(chǔ)課程設(shè)置走過的歷程。我國高職教育公共基礎(chǔ)課程設(shè)置大致分為兩個階段。第一階段：在高職教育開辦之初，課程體系照搬普通高等教育的模式，以理論教學為主，公共基礎(chǔ)課程設(shè)置較多，沒有準確把握高職院?！芭囵B(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才”定位。第二階段：近年來，隨著招生就業(yè)壓力加大，以及用人單位對學生實用性技能的需求，不少職業(yè)院校走向另一個極端——片面強調(diào)學生職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)，將促進學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程放在次要位置。有的學校甚至認為學生只要專業(yè)技能過硬，公共基礎(chǔ)課學不學無所謂，以至公

8、共基礎(chǔ)課正在淡出課堂。2.公共基礎(chǔ)課存在問題。由于傳統(tǒng)的教育觀念、經(jīng)典的理論體系、嚴格的政策規(guī)定、不同的專業(yè)需求、統(tǒng)一的能力認證（如英語應(yīng)用能力考試），使得公共基礎(chǔ)課程改革與建設(shè)滯后，成為制約高職課程改革整體推進的因素之一。主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)置過分追求學科體系的完整性，內(nèi)容相對陳舊，條塊分割嚴重，只注重縱向聯(lián)系，忽視了與其他學科的橫向聯(lián)系，尤其是與實際聯(lián)系不