《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思

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1、《四個(gè)太陽(yáng)》備課過(guò)程和教學(xué)心得長(zhǎng)期以來(lái)，低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)被鎖定在識(shí)字、寫(xiě)字。識(shí)字教學(xué)流程的四步已經(jīng)深入人心。我希望有一些新的嘗試，便選擇了一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》的第二課時(shí)。有被批評(píng)的擔(dān)心，便拿著課本，把那一頁(yè)紙翻來(lái)覆去看了很久，也沒(méi)有靈感，最后看到一行字“朗讀課文、背誦課文”感覺(jué)背后有人撐腰了。于是定下心來(lái)開(kāi)始備課。先定目標(biāo)：《新課標(biāo)》中第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中有這么幾條：“喜歡閱讀感受閱讀的樂(lè)趣?！薄敖Y(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！薄伴喿x淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?！本湍脕?lái)

2、當(dāng)作指路的明燈。初步定了本課的教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解“清涼、邀請(qǐng)、凍僵、多彩”等詞語(yǔ)的意思。2、體會(huì)“我”的美好心愿，有感情的朗讀課文，感受閱讀的樂(lè)趣。3、向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，并樂(lè)于與人交流自己的感受和想法。重點(diǎn)是：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解“清涼、邀請(qǐng)、凍僵、多彩”等詞語(yǔ)。有感情的朗讀課文，體會(huì)“我”的美好心愿，感受閱讀的樂(lè)趣。難點(diǎn)是：體會(huì)“金黃的太陽(yáng)”包含期望豐收的美好心愿。具體的教學(xué)策略是：（一）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。例：以下是體會(huì)“清涼”一詞的片斷師：說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡綠綠的太陽(yáng)？（綠色的太陽(yáng)能給我們帶來(lái)清涼。）師：你真會(huì)讀課文，你從

3、那句話里讀到了清涼？（課件出示句子）你還能用其他的詞來(lái)代替“清涼”說(shuō)一說(shuō)嗎？（涼爽、涼快、風(fēng)涼……）師：小朋友，夏天馬上就要來(lái)到了，你們看……（課件）你看到了什么，聽(tīng)到了什么？（看到太陽(yáng)火辣辣的/小狗在不停的出汗/小花都快熱死了，聽(tīng)到知了在不停地叫……）在這火辣辣的太陽(yáng)的炙烤下，你感覺(jué)怎么樣？（熱死了，熱得受不了了）看來(lái)火辣辣的太陽(yáng)在夏天不太受歡迎呀！快看，課文里的小朋友給我們畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，你感受到了哪些變化？（小狗不熱了，小花笑了……）誰(shuí)愿意把這份清涼送給在座的每一個(gè)人？……（二）抓住文本的空白，設(shè)計(jì)句式練習(xí)。豐富文本內(nèi)涵的同時(shí)也能幫助學(xué)生體會(huì)做著美好的心愿。文本中只用“秋天到了

4、，果子熟了。”一句概括了秋天是個(gè)瓜果豐收的季節(jié)。我利用這個(gè)空白點(diǎn)設(shè)計(jì)了句子練習(xí)：秋天到了，（）的（）熟了。在第一次磨課過(guò)程中，學(xué)生不僅講出了多種水果，而且能從水果的顏色、形狀、大小、數(shù)量等方面進(jìn)行具體的描繪。如：紅紅的蘋(píng)果熟了。圓圓的橘子熟了。一串串的葡萄熟了。……第一次試教時(shí)，上面的兩個(gè)環(huán)節(jié)，如預(yù)期的一樣展開(kāi)的比較充分。但也存在不少的問(wèn)題。一是由于整堂課采用開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇喜歡的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以四個(gè)段落都放在一個(gè)課時(shí)里學(xué)習(xí)，顯然量大了點(diǎn)，有些點(diǎn)（如對(duì)“邀請(qǐng)”的理解和運(yùn)用）落實(shí)不到位。二是整堂課朗讀的時(shí)間給得比較充分，也采用了各種形式的朗讀。學(xué)生讀得也很賣(mài)力，但在情感上總覺(jué)

5、得欠點(diǎn)火候。針對(duì)上面的問(wèn)題，我在第二次教學(xué)中，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了刪減，上了“夏、秋、冬”三個(gè)自然段。還留了一些寫(xiě)字的時(shí)間。并將“邀請(qǐng)”一詞的教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)：師：瞧，落葉姐姐來(lái)了，她正忙著（邀請(qǐng)……）。師：小朋友，現(xiàn)在我就是落葉姐姐了。你們看我是怎么邀請(qǐng)小伙伴的。小刺猬，這里的蘋(píng)果又大又甜，快來(lái)來(lái)嘗嘗吧！你們想不想當(dāng)落葉？快來(lái)邀請(qǐng)你的小伙伴！（……）你好熱情哦！/來(lái)啦、來(lái)啦。師：小朋友，像這樣熱情地請(qǐng)伙伴來(lái)就叫（邀請(qǐng)）。我們也快來(lái)邀請(qǐng)上你的同桌一起去嘗嘗香甜的水果吧。（同桌互說(shuō)）指名讀。（謝謝你熱情的邀請(qǐng)。/我都聞到蘋(píng)果的香味了，謝謝你。）有了老師的示范引導(dǎo)，學(xué)生很快地進(jìn)入了角色，不僅知道了邀

6、請(qǐng)是怎么一回事，而且學(xué)會(huì)了怎樣邀請(qǐng)。盡管經(jīng)歷的兩次磨課，但在課堂中暴露的問(wèn)題還有很多，留下許多引人深思的地方。一、關(guān)于朗讀的問(wèn)題。通過(guò)這堂課，我深刻的體會(huì)到指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀課文，是一件不容易的事情。在課堂上，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)嗎？第一次試教后，我們討論了這個(gè)問(wèn)題。討論以后我們覺(jué)得，朗讀技巧的指導(dǎo)不易過(guò)多。關(guān)于朗讀技巧，對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō)，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個(gè)體獨(dú)特的感受。對(duì)于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，在上課時(shí)不必作過(guò)多技巧方面的解釋。那么如何讓“美美地讀”、“有感情地讀”、“帶著感受讀”這些字眼落到實(shí)處。呢？這些在閱讀教學(xué)中

7、的時(shí)髦字眼在一年級(jí)的課堂上是否有價(jià)值呢？我又一次陷入了思考，又一次在網(wǎng)絡(luò)上狂搜。其實(shí)對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，朗讀的要求不是很高，能正確讀是最基本的要求。在正確的基礎(chǔ)上，逐漸達(dá)到流利，有感情。這個(gè)“有感情”也只是“讀出合適的語(yǔ)氣”“把句子的意思讀出來(lái)”。這個(gè)要求對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有些難度的，需要老師的示范和點(diǎn)撥指導(dǎo)。最后我找到了最有效的朗讀指導(dǎo)就是教師的示范朗讀。在學(xué)生朗讀遇到困難的時(shí)候，老師的示范朗讀可以很好的起到調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)朗讀欲望的作用。