關(guān)于獨(dú)立學(xué)院教師激勵方式初探論文

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1、關(guān)于獨(dú)立學(xué)院教師激勵方式初探論文論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；教師；激勵論文摘要：獨(dú)立學(xué)院是高等教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新事物。獨(dú)立學(xué)院的教師有著與母體高校不同的特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院管理者在教師管理的過程中應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院教師的特點(diǎn)，采取多論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；教師；激勵論文摘要：獨(dú)立學(xué)院是高等教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新事物。獨(dú)立學(xué)院的教師有著與母體高校不同的特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院管理者在教師管理的過程中應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院教師的特點(diǎn)，采取多種方法和手段，以促使教師產(chǎn)生奮發(fā)向上的進(jìn)取精神和努力工作的積極性，達(dá)到外在激勵和內(nèi)在激勵的統(tǒng)一。獨(dú)立學(xué)院是指由普通全日制本科高等學(xué)校中，按新機(jī)制、

2、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次的二級獨(dú)立學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院是高等教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新事物，獨(dú)立學(xué)院要想持久發(fā)展，就必須提高教學(xué)質(zhì)量。哈佛大學(xué)校長艾略特說：“大學(xué)的真正進(jìn)步依賴于教師”。教師是決定教學(xué)質(zhì)量的根本條件。獨(dú)立學(xué)院的教師有著與母體高校不同的特點(diǎn)，如何激勵他們，充分調(diào)動其工作積極性，是獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一、獨(dú)立學(xué)院教師的特點(diǎn)獨(dú)立學(xué)院教師相對于公辦院校既有共同之處(如：勞動時間的模糊性；成果鑒定的復(fù)雜性；價(jià)值實(shí)現(xiàn)的間接性；個人需求的多樣性等)，又有其自身特點(diǎn)。第一，流動性較強(qiáng)。與公辦院校相比，獨(dú)立學(xué)院享有較大的辦學(xué)自主權(quán)，學(xué)校和

3、教師之間的關(guān)系建立在雙向選擇的基礎(chǔ)上，學(xué)校解聘教師或教師炒學(xué)校的魷魚都相對比較容易，教師流動性很大。獨(dú)立學(xué)院的工作環(huán)境、發(fā)展?fàn)顩r、人際關(guān)系、工作報(bào)酬等等，影響著教師的情緒和意志，加上獨(dú)立學(xué)院之間的差距與人才爭奪手段，造成獨(dú)立學(xué)院的教師易于跳槽，很不穩(wěn)定。第二，競爭性更強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院教師捧的是“瓷飯碗”，如果教師的工作始終上不去，將面臨著被淘汰的危險(xiǎn)。在獨(dú)立學(xué)院，大多數(shù)教師都不甘落后，不愿被人看低，希望能用實(shí)力取得學(xué)校的承認(rèn)，具有極強(qiáng)的競爭意識。第三，構(gòu)成多樣化。獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍中除了專職教師外，還有不少兼職教師。據(jù)相關(guān)資料表明，在百所民辦高

4、校調(diào)查中，專職教師少于20人的占38％，專職教師有20—40人的占29％。在被調(diào)查的院校中，聘請兼職教師的占97％。獨(dú)立學(xué)院往往還聘用為數(shù)不少的退休教師。第四，動機(jī)復(fù)雜化。學(xué)生師資構(gòu)成多樣化還導(dǎo)致教師求職動機(jī)復(fù)雜化，每個教師放棄公辦院校的鐵交椅加盟獨(dú)立學(xué)院，具有各不相同的動機(jī)和期望。第五，教育對象的特殊性。獨(dú)立學(xué)院的教育對象——學(xué)生相比普通高校具有其特殊性，多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差、勤奮不夠；由于家境較好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足；但同時個性又強(qiáng)，自我約束力不夠。針對這樣的學(xué)生施教并將其培養(yǎng)成材，對獨(dú)立學(xué)院的教師提出了更高的要求，獨(dú)立學(xué)院的教師面臨

5、著特殊的工作壓力。第六，存在著一定程度的雇傭心理。獨(dú)立學(xué)院的民辦機(jī)制決定了學(xué)校與教師之間的契約合同關(guān)系，學(xué)校管理者在教師的招聘與解聘方面擁有更大的決定權(quán)，獨(dú)立學(xué)院的教師普遍存在著一定程度的雇傭心理——“打工仔”心態(tài)：缺乏穩(wěn)定感、脆弱敏感、工作被動及一定程度的自卑感等。二、獨(dú)立學(xué)院教師激勵方式獨(dú)立學(xué)院管理者在教師管理的過程中應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院教師的特點(diǎn)，采取多種方法和手段．以促使教師產(chǎn)生奮發(fā)向上的進(jìn)取精神和努力工作的積極性，達(dá)到外在激勵和內(nèi)在激勵的統(tǒng)一。其中特別要注意以下幾種方式的運(yùn)用：1．薪酬激勵在公辦院校的師資管理體制下，教師處于一種“準(zhǔn)公務(wù)

6、員”性質(zhì)的地位，教師的保障全系于學(xué)校和政府，而獨(dú)立學(xué)院在福利、社會保障等方面往往不如公辦院校，教師之所以愿意走進(jìn)獨(dú)立學(xué)院，其中一個非常普遍的動機(jī)是追求高薪待遇，因此薪酬激勵就尤顯重要。獨(dú)立學(xué)院的薪酬制度應(yīng)該具有外部的競爭力，也就是說獨(dú)立學(xué)院的薪酬標(biāo)準(zhǔn)在社會上和人才市場中要有吸弓l力，同時電要注意薪酬激勵的操作技巧。同樣的薪酬用不同的方式發(fā)放其激勵效果可能是截然不同的。獨(dú)立學(xué)院的薪酬制度相對公辦院?？梢愿鼮殪`活，其薪酬激勵的操作技巧可以借鑒目前企業(yè)中非常流行的“三度原則”，即“滿意度——期望度——焦慮度”，先讓人滿意(學(xué)校的薪酬要高于行業(yè)平均

7、水平，增加學(xué)校在人力資源爭奪戰(zhàn)中的競爭力。使學(xué)校能夠招聘到優(yōu)秀的教師，同時切實(shí)解決教師的后顧之憂)，再讓人期盼(增加學(xué)校薪酬中的激勵成分，特別是通過設(shè)立突出貢獻(xiàn)獎、制定遠(yuǎn)景薪酬標(biāo)準(zhǔn)等方法，讓教師看到美好前景并為之努力，讓學(xué)校能夠留住優(yōu)秀教師，不斷增加教師對學(xué)校的忠誠度)。最后讓人焦慮(給教師一定的工作壓力，讓教師理解到優(yōu)厚的薪酬待遇需要勤勉的工作來保證，保持工作的熱情)。按“滿意度——期望度——焦慮度”的順序關(guān)注教師，充分發(fā)揮薪酬激勵的效果。2．參與激勵相對于公辦院校。獨(dú)立學(xué)院的教師更容易產(chǎn)生雇傭心理。因此，獨(dú)立學(xué)院管理者要注意滿足教師的參

8、與需要和自尊需要。讓教職工參與學(xué)校的管理和目標(biāo)決策是激勵教師工作積極性的重要方法。如通過座談會、討論會、意見征詢等形式，發(fā)揚(yáng)民主，依靠集體智慧，充分發(fā)揮教師在各方面的優(yōu)勢。這種激