pbl教學(xué)模式下英語(yǔ)教師身份的構(gòu)建

《pbl教學(xué)模式下英語(yǔ)教師身份的構(gòu)建》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、PBL教學(xué)模式下英語(yǔ)教師身份的構(gòu)建[摘要]基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，教師可以將PBL（problem？鄄basedlearning）教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，從課堂氛圍、情境設(shè)置、問(wèn)題設(shè)計(jì)、思維訓(xùn)練等方面來(lái)探討PBL教學(xué)模式下英語(yǔ)教師發(fā)揮的作用，為英語(yǔ)教學(xué)中教師身份的構(gòu)建提供有益的啟示。中國(guó)9/vie　　[關(guān)鍵詞]PBL；英語(yǔ)教師；身份構(gòu)建　　[中圖分類(lèi)號(hào)]G645[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[]2095-3437（2017）05-0103-03　　一、問(wèn)題的提出　　在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式中，教師擁有絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，提出的問(wèn)題通常只是教師基于課本，為了完成某種教學(xué)目

2、的而設(shè)計(jì)的，傾向于理想化，與現(xiàn)實(shí)情景相割裂，人為降低了問(wèn)題的復(fù)雜性和真實(shí)性。這種問(wèn)題在一定程度上降低了學(xué)生的認(rèn)知難度，只是“紙上談兵”，使學(xué)習(xí)者無(wú)法將知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐，弱化了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生獲得的知識(shí)要能應(yīng)用到具體問(wèn)題，才具有使用價(jià)值。學(xué)習(xí)者需要參與到真實(shí)情境中來(lái)體驗(yàn)，處理激發(fā)思考的真實(shí)問(wèn)題。在“以問(wèn)題為導(dǎo)向”（Problem？鄄basedLearning，PBL）的教學(xué)模式下，教師為學(xué)生提供真實(shí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、共同探討問(wèn)題的解決辦法，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判，勇于質(zhì)疑，創(chuàng)新思維。PBL教學(xué)模式中的主要因子是教師、學(xué)生和

3、問(wèn)題。教師是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵，這對(duì)教師的身份角色提出了新的要求?！　¤b于此，本文作者試圖從建構(gòu)主義理論出發(fā)，探究“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)模式與英語(yǔ)教師身份之間的關(guān)聯(lián)度，明確在“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)模式中，教師究竟是什么身份，扮演了什么角色，教師要如何發(fā)揮作用才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化?！　《?、PBL教學(xué)模式　?。ㄒ唬├碚摶A(chǔ)――建構(gòu)主義　　建構(gòu)主義歸屬于認(rèn)知心理學(xué)，主要揭示了人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，就產(chǎn)生了建構(gòu)主義教學(xué)理念。20世紀(jì)60年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Pi？鄄aget）首先提出該理論，其他主要代表人物有卡茨（D.Katz）

4、、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.Stern？鄄berg）、維果斯基（Vogotsgy）。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。[1]其核心思想包括：1.知識(shí)具有相對(duì)性、獨(dú)立性、情境性等屬性。2.知識(shí)不是由教??直線地傳輸給學(xué)生，而是由學(xué)習(xí)主體通過(guò)主動(dòng)的建構(gòu)而獲得的。3.教師要為學(xué)生提供真實(shí)的情景，創(chuàng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生的個(gè)體主動(dòng)性，完成知識(shí)建構(gòu)。4.教師要幫助學(xué)生樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)具備批判性思維能力和

5、創(chuàng)造能力的英語(yǔ)人才。　?。ǘ㏄BL教學(xué)理念及特點(diǎn)　　“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。20世紀(jì)60年代，PBL教學(xué)模式首先運(yùn)用在加拿大麥克麥思特大學(xué)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，隨后逐步推廣到了工程、心理、教育、管理等其他領(lǐng)域的教學(xué)中。PBL是通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作討論來(lái)解決問(wèn)題，把問(wèn)題設(shè)置在真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題情景中，從而激勵(lì)學(xué)生深刻理解隱含在問(wèn)題背后的知識(shí)，形成解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。[2]PBL教學(xué)模式的核心是“問(wèn)題”，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有真實(shí)情景性，只有把知識(shí)的獲得放在一定的真實(shí)情境之中，與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，沒(méi)有固定的答案，才能啟發(fā)學(xué)生思維

6、，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解，促進(jìn)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)情景下的轉(zhuǎn)化。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，師生形成互動(dòng)的合作伙伴關(guān)系，共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，建立學(xué)習(xí)共同體。合作式學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)的主要形式，在合作的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)各個(gè)成員相互協(xié)作和相互支持，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，擔(dān)負(fù)著不同的角色和使命，分工合作，完成知識(shí)的共建生成。個(gè)人的參與度和表現(xiàn)好壞和小組團(tuán)隊(duì)的最終成績(jī)是緊密聯(lián)系的，這種約束力保證了每個(gè)學(xué)生的主人翁意識(shí)，避免出現(xiàn)課堂成為部分成績(jī)好的學(xué)生的主場(chǎng)。PBL教學(xué)的目的不是教師向?qū)W生灌輸片段性的、書(shū)本上的知識(shí)，而是讓學(xué)生通過(guò)自身的探索生成

7、深刻、動(dòng)態(tài)的知識(shí)，來(lái)解決新的問(wèn)題，保持知識(shí)在不同領(lǐng)域和學(xué)科的正向遷移性。　　三、英語(yǔ)教師身份的構(gòu)建　　（一）民主和諧課堂的踐行者　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教學(xué)活動(dòng)是程式化的運(yùn)作模式，教師處于課堂的統(tǒng)治地位――將同樣的教學(xué)內(nèi)容（基于教材），通過(guò)某種教學(xué)方法教授給所有學(xué)生，然后以某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種“流水線”式的知識(shí)產(chǎn)出模式會(huì)讓學(xué)生失去存在感，喪失學(xué)習(xí)主體意識(shí)，思考能力和創(chuàng)造能力也會(huì)逐步退化。PBL教學(xué)模式下的課堂是民主和諧的，師生關(guān)系是融洽的。良好的師生關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，能拓展學(xué)習(xí)互動(dòng)的廣度與深度。　　教師應(yīng)該發(fā)揮重要的

8、作用。首先，與學(xué)生以人格平等、相互尊重為基礎(chǔ)，建立起民主平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，讓課堂不再是讓學(xué)生感到束縛，受管教的場(chǎng)所，而是一個(gè)民主自由、個(gè)性