《焊接方法與設(shè)備》課程教學(xué)改革的探索

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1、《焊接方法與設(shè)備》課程教學(xué)改革的探索摘要：《焊接方法與設(shè)備》課程是焊接技術(shù)及自動化專業(yè)理論性和實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，該?n程具有豐富的理論性和實踐性。本文針對《焊接方法與設(shè)備》課程的性質(zhì)和特點，從教學(xué)改革的設(shè)計思路、教學(xué)模式的改革、考核方式的改革等方面對《焊接方法與設(shè)備》課程進行了教學(xué)改革與實踐。中國9/vie　　關(guān)鍵詞：焊接方法與設(shè)備；教學(xué)模式；考核方式；改革　　【分類號】TG43-4　　1改革的背景意義　　我國處于建設(shè)工業(yè)化國家的進程中，高級技能人才的比重較低，滿足不了加工制造業(yè)對高級技能人才的需求。我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2、是培養(yǎng)技能型專門人才的搖籃，應(yīng)該為培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)能力強、具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型、應(yīng)用型人才做出更大的的貢獻。高等職業(yè)技術(shù)教育的課程建設(shè)和改革，應(yīng)當堅持在工學(xué)結(jié)合，以以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，加強培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力。因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，表現(xiàn)出一定的自身的優(yōu)勢。但重點強調(diào)了教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”，主要是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位難以體現(xiàn)，弊病也十分明顯；學(xué)生對理論課程不感興趣，實踐機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)[1]?！逗附臃椒ㄅc設(shè)備》是焊接技術(shù)及自動化專業(yè)理論性和實踐性較強的專業(yè)基

3、礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)生充分掌握各類基本焊接方法的焊接過程、實質(zhì)、特點及其適用范圍，掌握各類常用電弧焊方法工藝參數(shù)措施的制訂；而且通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生掌握幾類常用焊接方法焊接的全過程及了解焊接設(shè)備的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生從事焊接專業(yè)工作打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)[2]。本文意在通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加實踐的比重，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效果方面對《焊接方法與設(shè)備》課程的教學(xué)進行了改革與實踐?！　?教學(xué)改革實施方案　　2.1教學(xué)改革的設(shè)計思路　　為了適應(yīng)企業(yè)對焊工的要求，課程在設(shè)計時主要以掌握傳統(tǒng)的焊接方法的基本操作和焊接設(shè)

4、備的構(gòu)造為主，適當介紹了新的焊接方法[3]。在參考了中級電焊工國家職業(yè)標準的基礎(chǔ)上制定了課程標準[4]。制定適應(yīng)“定向委培”式培養(yǎng)的教學(xué)方案，按照行動體系原則對開發(fā)的課程進行序化，并制定理論知識和實踐操作能力的考核標準。該課程的開發(fā)理念與思路打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，以項目為載體實現(xiàn)理實一體化課程，按行動導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動實現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)情景教學(xué)設(shè)計，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到實訓(xùn)中心，充分體現(xiàn)做中學(xué)和學(xué)中練，改變以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。加強教學(xué)模式的改革，使教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合焊接方法的操作的工作實際，教學(xué)中采用工程案例，

5、實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容一體化；實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點一體化，使老師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”。在考核方式上也作了相應(yīng)的改革。本次課程改革的試點班為焊接技術(shù)及自動化專業(yè)12級的12731班和13級的13731班，參與學(xué)生較多?！　?.2教學(xué)模式改革　　轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重師生交流與互動在保證教師主導(dǎo)作用的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[5]。通過教師的主導(dǎo)性來調(diào)動學(xué)生的主動性，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用案例教學(xué)法，即教師通過自身提出、分析和解決一個綜合性的問題給學(xué)生以示范，讓學(xué)生在對示例的挖掘和思考中進行學(xué)習(xí)

6、。同時，還采用啟發(fā)式的教學(xué)法，通過提問的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生快速地掌握所學(xué)知識。同時，教師也注重激發(fā)和抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思想火花，并及時給予充分的肯定和贊揚，讓學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極的探索者?！　≈匾晫嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)、注重學(xué)生創(chuàng)新意識與應(yīng)用能力的培養(yǎng)[6]。在實踐課程的設(shè)計中，從實踐教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及綜合分析的能力。此外，我院連續(xù)3年舉辦了校級焊接大賽，在《焊接方法與設(shè)備》實踐課程中也激發(fā)了學(xué)生認真操作、掌握焊接技術(shù)的積極性。在實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上，要求

7、學(xué)生運用基本知識，查閱焊接相關(guān)的文件，根據(jù)焊接圖紙并進行焊接操作，實踐證明取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生對焊接的操作熱情比較高?！　?.3考核方式的改革　　本課程考核改變了傳統(tǒng)的閉卷考試的模式，盡量減少理論考核內(nèi)容，增加平時表現(xiàn)和現(xiàn)場操作的技能考核內(nèi)容，注重平時的考核與考察，平時的作業(yè)、考勤的成績占15%，期末理論考試只占35%，實踐操作占50%。綜合成績有課堂提問，課后交流、作業(yè)，口頭測驗、卷面考試，實踐操作等，將它們有機結(jié)合綜合運用，在實際操作過程中，注重平時操作測試和期末操作測試的結(jié)果，這樣，才能使評價更加客觀、合理。使之能

8、夠真實地評價與檢測學(xué)生的理論與實踐技能的能力水平?！　⊥ㄟ^改革后的考核方式，實現(xiàn)理論和實踐并重，激發(fā)了學(xué)生動手操作的積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展，改變了以往學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的狀況，這種考核方式能夠綜合的評價學(xué)生的技能?！　?總結(jié)　　通過對我校焊接技術(shù)及自動化專業(yè)2012級201