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《兒童本位視閾下的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、兒童本位視閾下的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究摘要：天真爛漫，崇尚新奇，樂于玩耍都是兒童的天性，新課標(biāo)背景下，如何在小學(xué)語文教學(xué)中最大化發(fā)揮兒童的天性，是有效激活他們學(xué)習(xí)興趣，確保語文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵?；谏鲜霰尘?，本文將“兒童本位”作為思路，以理論結(jié)合案例的論述方式，探究一種以兒童天性為中心，構(gòu)建小學(xué)語文課堂情境的策略，最后，提出了一些優(yōu)化小學(xué)語文“兒童本位”教學(xué)的建議。中國1/vie 關(guān)鍵詞：兒童本位；小學(xué)語文；個性本位；表演本位；比較本位 一、兒童本位之界定 兒童本位之概念，早已有之。早在1921年，我國偉大
2、的文學(xué)家、教育家郭若沫先生便發(fā)表了《兒童文學(xué)之管見》一文，指出：“兒童文學(xué)，應(yīng)是以兒童本位的文字，創(chuàng)造出的語言文字藝術(shù)?！边@是我國首次提出兒童本位的概念，而瑞士著名兒童心理學(xué)家J.Piaget在其代表理論《建構(gòu)主義理論》中也提出了“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動性，充分發(fā)揮兒童天性”的思想，上述兩位學(xué)者理論思想的實(shí)質(zhì)便是“兒童本位”。充分發(fā)揮兒童的本位性，意在以兒童天性為因子，構(gòu)建一種主動性的課堂。它與傳統(tǒng)模式下，以“教師為主體，學(xué)生為客體”的教學(xué)形式有根本性的區(qū)別，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分借助兒童本位思想，在教學(xué)中發(fā)揮
3、兒童的天性，構(gòu)建自由、有趣、有用的語文課堂情境?！ 《⑿W(xué)語文課堂兒童本位之教法 ?。ㄒ唬┳鹬貎和膫€性本位，教“自由”的語文 每一名兒童，都有著自己的個性，可以說，個性伴隨著他們的成長。在多年的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，不同的孩子對語文課本中同一篇課文的理解常常存在差異，他們的想法有時很天真，有時很新穎，換句話說，對同樣的知識孩子們都有自己的不同理解，而教師教學(xué)中習(xí)慣性的教法，便是將他們的想法統(tǒng)一成一種，在某種程度上，忽視了孩子們的本位性。盧梭曾經(jīng)說過：“要尊重兒童，不要急于對他們的想法做出好或壞的判斷?！币詢和疚粸?/p>
4、理念的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)充分尊重兒童的個性，并積極引導(dǎo)他們這種個性?！ ±纾诮淌谌私贪嫠哪昙壵n文《去年的樹》時，班上的孩子們便提出了不同的主旨意見，有的孩子認(rèn)為“課文的主旨在于提倡環(huán)境保護(hù)”，有的孩子則認(rèn)為“課文的主旨是誠信友善”……在教學(xué)過程中，我并沒有一味地去否認(rèn)孩子們的想法，而是充分尊重他們的意見，在賞識和肯定每一種想法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了自主繪本展現(xiàn)課堂，讓孩子們拿出畫筆，將他們腦海中所想繪制成圖畫，再進(jìn)行相互間的交流，如此一來，課堂成為孩子們心靈交流和碰撞的自由樂園，孩子們通過圖畫語言，積極表達(dá)了自己的想
5、法，繪聲繪色，教學(xué)效應(yīng)十分完美?！ 。ǘ┘せ顑和谋硌荼疚?，教“有趣”的語文 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓孩子們體會到一種親身參與學(xué)習(xí)的情感，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的有效途徑?！眱和紭酚谡宫F(xiàn)自我，這是他們的天性，方式亦多種多樣，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建合適的情景，去最大化激發(fā)兒童的這種自我展現(xiàn)天性。在多年的教學(xué)中，我嘗試了“演繹本位”教學(xué)這種方式，所謂的“演繹本位”，即以課文內(nèi)容為引子，在為學(xué)生教授其核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)掘文中的表演元素，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，圍繞課文內(nèi)容，自主編譯劇本和演繹形式，
6、最后，采用分組演繹的方式，進(jìn)行演出匯報，讓孩子們在表演中，盡情展露自我?！ ±纾谌私贪嫠哪昙壵n文《小木偶的故事》教授結(jié)束后，我便引導(dǎo)學(xué)生開啟了演繹的大門。在具體的實(shí)踐中，我將班上學(xué)生分為若干組，演繹的方向多種多樣，主要分為故事前傳、故事還原、故事后續(xù)三種不同的方向，各小組結(jié)合自身的理解和想象創(chuàng)設(shè)劇本，演繹的方式可以是童話劇、小品劇等，其核心在于充分發(fā)揮孩子們的本位想象力，而我則在適當(dāng)?shù)臅r候，給予他們以指導(dǎo)。最后，當(dāng)所有小組都準(zhǔn)備完善后，一場別開生面，且生動有趣的語文演繹課拉開了序幕。 ?。ㄈ┮龑?dǎo)兒童的比較本
7、位，教“有用”的語文 喜歡拿不同的事物進(jìn)行對比，發(fā)掘其中的不同，并找尋樂趣亦是兒童的天性之一。在兒童本位教學(xué)中，教師亦可抓住孩子們的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)比較性語文教學(xué)課堂，在比較學(xué)習(xí)中，讓孩子們感受到語文學(xué)習(xí)的魅力和實(shí)用性。當(dāng)然，教學(xué)過程中需要教師充分詮釋比較的含義，幫助孩子們發(fā)現(xiàn)比較的意義，如此一來，才能夠起到有效引導(dǎo)，激活兒童對比分析能力的目的。 例如，在教授《巨人的花園》一課時，我便展開了比較性教學(xué)，將這篇課文與作者王爾德的另一篇童話《自私的巨人》進(jìn)行了比較，提出幾個比較性問題，例如：兩篇課文的寫作思路有何異
8、同？寫作的風(fēng)格有何異同？故事情節(jié)是否有可比性？……在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生展開比較想象，讓他們從一個更深的層面去領(lǐng)會王爾德童話故事中的比較審美性?！ ∪?、兒童本位視閾下小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化建議 （一）教學(xué)方式應(yīng)符合兒童的身心特征 在兒童本位教學(xué)中，教師的教學(xué)方式應(yīng)更加符合兒童的身心特征。具體來說，語文教師在實(shí)踐教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)低段、中段和高段小學(xué)生的身心發(fā)展情況，以及接受新事物
