關于高職院校課程改革的若干思考論文

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1、關于高職院校課程改革的若干思考論文摘要：高職院校課程建設與改革是高職院校當前所面臨的教學改革的重點和難點。高職院校在深化教學改革過程中，要以課程建設和改革為重點，課程改革應努力實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，做到“三個接軌”、“三個融合”。關鍵詞：高職院校；課程改革；職業(yè)能力高職院校課程建設與改革是提高高職院校教學質(zhì)量的核心，是提升高職院校辦學水平的重要途徑，也是高職院校當前所面臨的教學改革的重點和難點。高職院校在深化教學改革過程中，要以課程建設和改革為重點，創(chuàng)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準..，從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，把課程設在職業(yè)崗位的“缺口”和崗位能力要求上，正確把握職業(yè)崗位所需要的知識、素質(zhì)和能力

2、結構。按照淡化專業(yè)、強化課程、棄舊圖新、緊跟時代的思路，在課程設置和課程內(nèi)容改革中及時反映新技術、新工藝、新材料、新成果。一、高職院校課程改革應實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”1.在理念上，由教程向?qū)W程轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學觀是單向傳授的教學觀，它以教師為主體，學生為客體。高職院校課程改革應當重新認識教學過程的本質(zhì)，重塑以學生為主體的師生關系，教師不再是“教”師，而是“導”師，教師的主要任務是引導學生運用所學知識與技能去盡可能地嘗試進行確立新問題、解決問題，完成相應崗位任務，內(nèi)化和固化職業(yè)技能，完善職業(yè)素養(yǎng)的過程，并引導學生總結評價和反思活動的過程與結果等。學生是學習的主體，有體驗性學習、參與性學習、觀察性

3、學習、探究性學習、設計性學習、操作性學習等，通過學生自主的學習，不斷鞏固、強化所學職業(yè)技能，顯示出學習主體性，從而實現(xiàn)由教程向?qū)W程轉(zhuǎn)變。2.在價值取向上，由學科知識本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育。普通高等教育的專業(yè)教學是一種縱向為主的框架式教學體系，其核心要素是學科知識結構的完整性和系統(tǒng)性為依據(jù)，以培養(yǎng)學生具有深厚的專業(yè)理論基礎、寬廣的專業(yè)知識面、較強的科學創(chuàng)造潛力為目標。而職業(yè)教育的專業(yè)教學是一種橫向為主的模塊式教學體系，其核心要素是以職業(yè)崗位技能的專項性和操作性為依據(jù)，以培養(yǎng)學生具有扎實的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務知識、較強的技術再現(xiàn)能力為目標。高等職業(yè)教育的

4、中心任務是培養(yǎng)高技能人才，高職院校必須轉(zhuǎn)變教育思想與觀念，樹立正確的質(zhì)量觀，立足高等職業(yè)教育層次，突出職業(yè)教育特點，以勞動力市場需求為導向，以提高學生就業(yè)能力為目標，形成自己的辦學特色，面向市場、面向就業(yè)，重視和強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)由學科知識本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。3.在教學方式上，由老三中心（課堂、教師、書本）向新三中心（學生、在做中學、經(jīng)驗）轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學模式是以課堂為陣地、以教師為主體、以書本為本位，教學過程重理論輕實踐，培養(yǎng)出來的學生難以適應崗位能力需求，難以適應社會需要。高職院校教學過程具有實踐性、開放性和職業(yè)性。實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)，在教學過程中要形成以學生為

5、主體、以在做中學為重點、以掌握經(jīng)驗為目標，融“教、學、做”為一體，強化對學生能力的培養(yǎng)。4.在課程導向上，由教學專家向消費者需求轉(zhuǎn)變。高職院校的生存與發(fā)展離不開市場的導向作用，高職院校在專業(yè)設置、課程改革的時候要緊緊抓住市場的脈搏，對市場有敏銳的感受力，充分考慮到消費者的需求，市場上需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，在課程導向上改變學科型教學專家設計的傳統(tǒng)單一學科課程模式，瞄準市場，反饋信息，向消費者需求轉(zhuǎn)變。二、高職院校課程改革應做到“三個接軌”1.與國際教育接軌。當今社會，經(jīng)濟全球化已成為發(fā)展趨勢，國際分工越來越精細，人才競爭越來越激烈，我國又加入了WTO，高職教育培養(yǎng)的人

6、才實際已面臨國際性的競爭，為適應教育國際化的趨勢，充分利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)外向型、復合型人才，高職院校課程改革應與國際教育接軌，把行業(yè)或國家以及國際上認可的職業(yè)資格或技術等級證書引入學校的教學過程之中，提高高職教育質(zhì)量標準的國際化水平，實現(xiàn)真正意義上的與國際教育接軌，從而使我們培養(yǎng)的學生具有全球就業(yè)能力，提升國家的競爭力。2.與社會經(jīng)濟發(fā)展接軌。當前我國正處于改革與發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，走新型工業(yè)化道路、建設創(chuàng)新型國家、建設社會主義新農(nóng)村、構建社會主義和諧社會，都需要培養(yǎng)一大批高技能人才。當前我們所面臨的嚴峻問題是面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的技能型人才尤其是高技能人才嚴重不

7、足。黨中央在制定“十一五”發(fā)展規(guī)劃的建議中指出“大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量”的重大戰(zhàn)略決策，為高職教育改革發(fā)展指明了方向。為此高職院校在課程改革過程中要適應社會需求，緊密聯(lián)系經(jīng)濟發(fā)展實際，走工學結合、校企合作、產(chǎn)學研相結合的道路，使高職教育成為“企業(yè)眼中的教育——反映企業(yè)需求，企業(yè)手中的教育——實現(xiàn)企業(yè)參與，企業(yè)心中的教育——達到企業(yè)滿意”。3.與就業(yè)市場接軌。高職教育就是就業(yè)教育。高職教育要以就業(yè)為導向優(yōu)化教育教學全過程，企業(yè)參與到人