其它社會學(xué)論文:社會學(xué)理論視角下的拓展訓(xùn)練分析

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1、其它社會學(xué)論文:社會學(xué)理論視角下的拓展訓(xùn)練分析本文導(dǎo)航1、首頁2、對符號互動理論的認(rèn)知【摘要】為您提供其它社會學(xué)論文:社會學(xué)理論視角下的拓展訓(xùn)練分析參考,以及寫作指導(dǎo)和格式排版要求,解決您在寫作中的難題。論文關(guān)鍵詞:社會學(xué) 拓展訓(xùn)練 應(yīng)用論文摘要:社會學(xué)理論主要是從社會整體出發(fā),通過社會關(guān)系和社會行為來研究社會的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的綜合性學(xué)科。其研究范圍廣泛,包括了由微觀層級的社會行動或人際互動,至宏觀層級的社會系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)。社會學(xué)領(lǐng)域理論是拓展訓(xùn)練中的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要理論依據(jù),也是拓展訓(xùn)練操作技巧的理論指導(dǎo),對于認(rèn)識拓展訓(xùn)練中的現(xiàn)象和規(guī)律具有重要的作用。一、社會互賴?yán)?/p>

2、論在拓展訓(xùn)練中的應(yīng)用(一)對社會互賴?yán)碚摰恼J(rèn)知社會互賴?yán)碚摪l(fā)端于20世紀(jì)早期的德國柏林大學(xué)。格式塔心理學(xué)創(chuàng)始人之一的庫爾特考夫卡(KurtKoffka)于1935年提出:群體是成員間的互賴性,是可以變化的動力整體,這就首次提出了群體動力整體性的觀點(diǎn)??挤蚩ǖ耐吕諟?K.Leiddot;道奇(MortonDeutsch)于1949年首次提出了兩種社會互賴:積極的和消極的社會互賴,從目標(biāo)結(jié)構(gòu)角度得出了合作與競爭的理論。最終莫頓道奇的弟子約翰遜兄弟將這一理論進(jìn)行統(tǒng)整與拓展,形成了社會互賴?yán)碚擉w系。約翰遜兄弟將社會互賴分為三種情況:積極的社會互賴、消極的社會互賴、沒有社會互賴。社

3、會互賴?yán)碚搶⒑献骱透偁幾鳛殛P(guān)系變量而非個體變量來進(jìn)行研究。它不僅關(guān)注在完成任務(wù)中合作和競爭的效果,而且對互動方式、心理過程、人際關(guān)系、對自我和工作的態(tài)度等也進(jìn)行詳細(xì)研究。在教育領(lǐng)域,社會互賴?yán)碚摰倪\(yùn)用和發(fā)展最成功的范例是合作學(xué)習(xí)的興起與繁榮。(二)社會互賴?yán)碚撛谕卣褂?xùn)練中的應(yīng)用社會互賴?yán)碚撝饕芯總€體間在合作性和競爭性的社會情境中相互影響時的行動效率、內(nèi)在心理過程、互動方式及結(jié)果。雖然崇尚個人英雄主義、單打獨(dú)斗的年代,伴隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展,已經(jīng)逝去,團(tuán)隊(duì)合作在當(dāng)今時代備受青睞。但是合作離不開競爭,沒有競爭的合作是膚淺的、毫無生機(jī)的;競爭也離不開合作,沒有合作的競爭,是孤

4、單的、狹隘的。拓展項(xiàng)目的設(shè)計更傾向于合作與競爭的相互依存。在拓展課程實(shí)施過程中,既強(qiáng)調(diào)學(xué)員之間的合作,又注重培養(yǎng)學(xué)員的有序競爭,最終達(dá)到一種在合作中競爭、在競爭中合作的培訓(xùn)效果。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的達(dá)成,是學(xué)員間合作的結(jié)果,但是也離不開相互之間的競爭。合作的同時鼓勵競爭,有助于提升團(tuán)隊(duì)個體的能力,進(jìn)而提高團(tuán)隊(duì)整體的凝聚力和競爭力。而在鼓勵競爭的同時,又要注重相互之間的合作。競爭本身并不是目的,而是達(dá)到更高的目標(biāo)的手段,在競爭中合作應(yīng)體現(xiàn)雙贏原則。一個人再強(qiáng)大,只能超越自己,而一個強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)可以攻克許多看似不可能完成的難題,這就是團(tuán)隊(duì)力量的最好彰顯。社會互賴?yán)碚撛谕卣褂?xùn)練中得到了很好的

5、詮釋。在完成拓展項(xiàng)目,達(dá)成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)過程中,學(xué)員之間容易相互誘導(dǎo)和影響。積極互賴使學(xué)員間產(chǎn)生促進(jìn)性互動,如果學(xué)員能夠全身心的投入,就會形成一種積極的氛圍,可以感染到團(tuán)隊(duì)中的每位成員。這樣不僅促進(jìn)個人小目標(biāo)的完成,而且加速了團(tuán)隊(duì)大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。消極互賴往往使學(xué)員間產(chǎn)生阻抗性互動,對困難程度評估過高,或者對自己的能力評價過低,都會使學(xué)員產(chǎn)生消極的互動,如果這種消極互動得到擴(kuò)散,會對目標(biāo)的達(dá)成起到很大的阻礙作用。而沒有互賴就意味著不會產(chǎn)生互動,目標(biāo)也就肯定不會實(shí)現(xiàn)。二、群體動力學(xué)理論在拓展訓(xùn)練中的應(yīng)用(一)對群體動力學(xué)理論的認(rèn)知群體動力學(xué)(groupdynamies)亦稱團(tuán)體動力學(xué),

6、試圖通過對群體現(xiàn)象的動態(tài)分析發(fā)現(xiàn)其一般規(guī)律的理論。群體動力學(xué)是20世紀(jì)三四十年代西方社會科學(xué)的一種跨學(xué)科研究,其理論基礎(chǔ)是社會心理學(xué)的先驅(qū)庫爾特勒溫(KurtLees;P來表示,即個體行為B是個體所處環(huán)境特征E與個體自身特點(diǎn)P互動的函數(shù)。群體動力學(xué)主要研究群體的凝聚力(如決定群體凝聚力強(qiáng)弱的因素),群體壓力和社會規(guī)范(如從眾現(xiàn)象等),群體目標(biāo)(如群體目標(biāo)的有無對群體性能的影響)和成員的動機(jī)作用(如競爭與合作)等等。(二)群體動力學(xué)理論在拓展訓(xùn)練中的應(yīng)用拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍,整個過程就是幫助團(tuán)隊(duì)和每個成員不斷發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)和自己存在的問題,不斷向好的方向改善的過程。拓展訓(xùn)練的

7、各個環(huán)節(jié)都能體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)精神。在場地項(xiàng)目和情景項(xiàng)目中,目標(biāo)的完成離不開團(tuán)隊(duì)成員之間的相互協(xié)作。在高空項(xiàng)目中,個人的成功挑戰(zhàn)也離不開團(tuán)隊(duì)成員之間的鼓勵。拓展訓(xùn)練課程中會形成以團(tuán)隊(duì)為單位的場,學(xué)員也會在這個場中體驗(yàn)項(xiàng)目,并在體驗(yàn)中促進(jìn)個體的感悟的形成。雖然群體動力源于個體動力,但是群體動力在很大程度上影響著個體動力。由于每位學(xué)員在生活學(xué)識、經(jīng)歷等等各個方面都存在很多不同之處,所以他們對拓展訓(xùn)練的理解角度存在一定的差異,這樣就導(dǎo)致學(xué)員在參加拓展訓(xùn)練過程中的態(tài)度也不盡相同。但當(dāng)團(tuán)隊(duì)這個場形成之后,以團(tuán)隊(duì)的整體性來引導(dǎo)和影響學(xué)

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