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1、如何對學困生進行有針對性的輔導一、問題的提出我校地處賀蘭縣城南邊，地處109國道旁，是一所新建的縣城完全小學，但生源復雜，層次不齊。近年來隨著高中、學前教育的普及，新課程改革的不斷深入，特別是在我們新建縣城小學，隨著大量農民工外出務工，“留守孩子”增多，從而不可避免地使相當一部分基礎較差的學生進入我校學習。學校現(xiàn)有班級12個，學生近600人，其中有一部分學生在學習的過程中，不能很好地適應我校的教育教學，隨著教學的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸，這些學生在學習上表現(xiàn)出不同程度的困難。由于本地區(qū)教材
2、的知識內容、課程標準和城市的要求并沒有區(qū)分，這就使得我校學生學習困難的問題越來越嚴重，隨著課程的逐步深入，各年級中“學困生”的人數(shù)明顯增長，學困生的比例呈不斷上升趨勢。從近兩年的調查表明，有15%左右的學生在學習上跟不上教學進程，表現(xiàn)為學習效率低，學習不得要領，厭學情緒嚴重，學習成績奇差，達不到教學要求。學困生的大量存在不僅影響這一群體學生自身的成長，而且給教師增加了工作難度，學困生問題已成為學校大面積提升教育教學質量的瓶頸因素，是學校教育教學工作的重點和難點。對學困生的研究對于教育者而言是一個
3、大課題，其針對性和解決問題的現(xiàn)時性是我們教育者必須面對的。當前，我國教育改革發(fā)展進入了全面實施素質教育、全面提高教育質量的新的歷史時期。這要求我們的教育教學要全面貫徹教育方針，要面向全體學生，進而全面提高教學質量，又要求我們的教師必須從實際出發(fā)，針對不同的學生進行因人而宜的教育，既要有統(tǒng)一性，又要有針對性，能讓每一位學生充分地更好地發(fā)展。但是理想往往與現(xiàn)實存在一定的差距，由于種種原因，在我們的初中教學過程中，如何轉化好學習困難學生一直是教師面臨的難題，也是教師工作必須面對的重要任務之一。學困生教
4、育轉化問題，長期以來備受學校、家庭、社會各方面的關注。學困生的教育轉化研究工作一直以來多以個案呈現(xiàn),就其形成的原因和教學策略也存在不同的看法,隨著時代的發(fā)展又出現(xiàn)了許多新的問題值得我們去探討、去研究?？梢哉f，轉化好學困生是“辦人民滿意的教育”，“構建和諧師生關系、生生關系”，實行“公平教育”，建設“和諧校園”的有效途徑之一。學困生，顧名思義，就是學習困難學生。學習困難也稱“學習障礙”、"學習無能”或"學業(yè)不良”。這一概念由美國學者柯克（S．Kirk）在20世紀60年代首先提出，我國在80年代中后
5、期開始進行研究。至于學困生的定義，自1963年作為一個新名詞登上教育大舞臺以來，已經(jīng)有30多年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學習困難有關的術語及其定義已達90種以上。根據(jù)我們農村學校學生的實際情況，綜合專家的有關論斷，我們對學習困難學生（簡稱學困生）的理解是：在學業(yè)基礎、學習行為傾向、學習方法與策略能力、心理品質等方面存在偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標、知識目標均不能按時達到教學大綱或課標的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學給予補償和矯治的學生。對于學困生的成因，巴班
6、斯基對學業(yè)不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結論，金星明、郭迪的調查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學困生的成因。二、課題研究的目的意義1．解決好學習困難學生學習問題，大面積提高學困生的學業(yè)成績，全面提高學校的整體教育教學質量，這是“辦人民滿意的教育”，“構建和諧師生關系、生生關系”，實行“公平教育”，建設“和諧校園”的有效途徑。2．探索適合農村初中學困生
7、輔導策略和方法。3．培養(yǎng)和鍛煉一批有責任心、有能力、能勝任新時期教育教學的高素質創(chuàng)新型教師。建立學習共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展。三、課題研究的目標1.從現(xiàn)代教育學、心理學的角度分析出學生學習困難的成因。2.通過對學習困難學生的課內外學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣和作業(yè)等方面來進行觀察、訪談、跟蹤、輔導，以求得轉化這類學生的有效教育教學策略，使這類學生形成“善于學習、樂于學習”的良好學習心理狀態(tài)。四、課題研究的內容:（一）學困生，顧名思義，就是學習困難學生。學習困難也稱“學習障礙”、“學習無
8、能”或“學業(yè)不良”。根據(jù)我們農村學校學生的實際情況，綜合專家的有關論斷，根據(jù)我們農村學校學生的實際情況，綜合專家的有關論斷，我們對學習困難學生（簡稱學困生）的理解是：在學業(yè)基礎、學習行為傾向、學習方法與策略能力、心理品質等方面存在偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標、知識目標均不能按時達到教學大綱或課標的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學給予補償和矯治的學生。結合我們的工作實際，如何有針對性地給予教育、教學補償和矯治，使其全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。作為農村普通高中的教育工作者，
