淺議教學環(huán)節(jié)巧過渡

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1、淺議教學環(huán)節(jié)巧過渡堂上師生情感的交流、信息的傳遞，注意力的轉移等心理因素是否協(xié)調有密切的關系。也就是說，巧妙的教學過渡，應滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。而無痕）”給我留下了深刻的印象，后來我在課堂教學過渡中都努力做到——淡而無痕。這幾年來我也一直在學習并實踐收集到的關于教學過渡的方法?！　∫弧⒋?lián)式過渡。　　通過富有藝術情趣的問題的創(chuàng)設，將教學內容用巧妙的過渡串聯(lián)起來，以實現(xiàn)課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。我在教學《小壁虎借尾巴》一課時，運用了一系列富有藝術情趣的設問

2、語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯的效果（這一課教學獲得了2008年繁昌縣青年教師閱讀教學比賽一等獎）。　　我的教學過程是這樣的。（加粗字體是我的過渡語）　?。ㄒ唬┳杂勺x課文3——5自然段，同時思考：　　1、小壁虎去向誰借尾巴了？結果怎樣？　　2、再讀想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“因為…　　3、出示小動物們說的話，指導朗讀。要讀出動物們有禮貌、無奈的語氣，速度要慢一些。（先自由讀，然后同桌互讀、再指名讀、分組讀。）　　師過

3、度：老師發(fā)現(xiàn)小壁虎除了有禮貌，還有一個優(yōu)點很值得我們學習，你們有沒有發(fā)現(xiàn)？　　4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊……小壁虎爬啊爬，爬到大樹上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通過“爬呀爬”引導學生感悟發(fā)現(xiàn)小壁虎遇到困難不灰心，不放棄）?！　。òl(fā)現(xiàn)課堂紀律不太好。師過渡：小壁虎有這么多的優(yōu)點，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友，也有很多優(yōu)點，你們看（指一上課認真聽講的學生）這位同學上課多認真，坐得多端正呀！我看誰會比他坐得更端正。）　5、模仿說話。　　模仿課文說一段話，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看

4、見——?。小壁虎說：“?——?，您把尾巴借給我行嗎﹖”?——?說：“不行啊，我要用尾巴?——??！保ü膭顚W生用上“——來——去”說話）　　師：盡管小壁虎說話那么有禮貌，又那么不怕困難，不放棄，但由于別的動物的尾巴都有用，他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過，這時候它想起了誰？（生：媽媽）?？晌衣犝f，小壁虎見到媽媽后，發(fā)生一件讓他特別高興的事，什么事呢？（二）學習第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）1、指名讀第7自然段。想一想：小壁虎高興地叫起來，應當怎樣讀？誰能試一試？　　2、拓展

5、：假如小壁虎把這個好消息告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他會怎么說？小魚、老牛、燕子又會怎么說？）　　二、提示性過渡。要求學生聯(lián)系課文去變更思路，由結果去設想原因。經(jīng)過思考，不少學生認為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的上等馬比賽后，齊威王發(fā)現(xiàn)了秘密，隨即采取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬，先輸一場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是以二比一獲勝。這時，我又進一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利是不是偶然取得的？”至此，學生已豁然開朗，十分肯定地

6、說：“孫臏斷定齊威王不會這樣做，因為他看到的齊威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚，忘乎所以，他認定戰(zhàn)勝田忌不費吹灰之力，是無論如何也不會提防的?！睅熢賳枺骸澳銖哪睦锟闯鳊R威王的驕傲自大？”引導學生深入課文學習，使學生進一步認識了孫臏、齊威王的不同心態(tài)，更深地了解了人物的內心，感悟了課文中心思想，培養(yǎng)了思維能力?！　∪?、懸念式過渡。　　學生高效率的學習，需要有下個良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢。懸念過渡，就是以激發(fā)求知欲，發(fā)展學生思維為目標的過渡方法。它利用學生求知欲旺盛和好奇的心理，通過設置懸念，使學生

7、產(chǎn)生對知　　四、遷移性過渡。　　利用語言材料之間的內部外部聯(lián)系，通過聯(lián)想，類比，進行知識遷移，以起到緊密銜接作用。特級教師賀誠在教學《再見了，親人》一課時，安排了這樣一段過渡語：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰(zhàn)士，那么在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五節(jié)。教師運用移情體驗，深化題意。