用好“思維導(dǎo)圖”促進(jìn)生物概念復(fù)習(xí)

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1、用好“思維導(dǎo)圖”促進(jìn)生物概念復(fù)習(xí)文/周杰【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種使學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)高效的工具，是一種依據(jù)輻射狀思維建立起來的圖解工具。初中生物概念的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法能夠很好的突破概念復(fù)習(xí)難點(diǎn)。本文從思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖、繪圖、說圖、默圖等角度，以“血液循環(huán)”復(fù)習(xí)課為例進(jìn)行了嘗試，試圖找到一種有效的概念復(fù)習(xí)方法。..關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖；生物概念復(fù)習(xí)初中生物“血液循環(huán)”內(nèi)容屬于微觀的人體內(nèi)部生理知識(shí)，比較抽象，學(xué)生沒有一個(gè)直觀的感受，且既有主干的、核心的知識(shí)要點(diǎn)，又包含了眾多的與生活相聯(lián)系的零碎知識(shí)點(diǎn)。

2、因此，這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，往往成為教師教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，急需為學(xué)生找到一個(gè)有效的能夠系統(tǒng)歸納知識(shí)要點(diǎn)又不是教師生硬灌輸?shù)膹?fù)習(xí)方法。一、思維導(dǎo)圖的作用研究表明，思維導(dǎo)圖能夠幫助人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物方面擁有一個(gè)整體的全局化的觀念。它注重表達(dá)與核心主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并可展示其層次關(guān)系以及彼此之間的關(guān)系。它以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟了學(xué)生大腦的無限潛能。生物概念復(fù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，具有其可操作性、高效性。思維導(dǎo)圖不僅涵蓋了大量生物

3、概念，且梳理了生物概念之間的彼此關(guān)系。學(xué)生可以利用少量時(shí)間瀏覽知識(shí)要點(diǎn)，然后回憶每個(gè)要點(diǎn)下涵蓋的二級(jí)要點(diǎn)，依次類推下去。此回憶的過程即是知識(shí)的在現(xiàn)和再加工過程。這樣知識(shí)就可以在頭腦中留下較深刻的印象，其保持效果就可以得到提高。通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行自我梳理，自我總結(jié)，可以很好的發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，并及時(shí)的解決不足之處。在生物知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中，即使學(xué)生不能在頭腦中準(zhǔn)確查找到知識(shí)要點(diǎn)，但通過緊密的“思維導(dǎo)圖”網(wǎng)絡(luò)，尋找知識(shí)點(diǎn)彼此之間的關(guān)聯(lián)性，非常有利于解決實(shí)際問題。二、思維導(dǎo)圖的“構(gòu)圖”在繪制思維導(dǎo)圖之前，首先要

4、學(xué)習(xí)如何構(gòu)圖，而不是把紙張當(dāng)成草稿紙，隨意的亂畫。（一）思維導(dǎo)圖的“設(shè)計(jì)”生物教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖即是用圖形、符號(hào)、曲線表達(dá)生物思想、記錄生命現(xiàn)象、總結(jié)生物規(guī)律的方法。它展現(xiàn)的是大腦抽象思維的過程，對(duì)..關(guān)鍵詞、圖像、符號(hào)、線條建立記憶鏈接，從一級(jí)主題開始向四面八方輻射、延伸，產(chǎn)生二級(jí)、三級(jí)主題，直至學(xué)生現(xiàn)有、特有思維的暫時(shí)終結(jié)。思維導(dǎo)圖的“設(shè)計(jì)”首先是要明確一級(jí)主題，所有的思路、想法都圍繞一級(jí)主題展開。第二步，展開聯(lián)想，從這個(gè)主題我們想到什么，越多越好。不管屬于什么層次，不管正確與否，不要去管他，盡管想出來，

5、寫下來。第三步，進(jìn)行分類，圍繞一級(jí)主題確定好二級(jí)主題，這些二級(jí)主題不應(yīng)該重疊，把他們寫在一級(jí)主題的四周，用線條鏈接起來。第四步，圍繞二級(jí)主題，重復(fù)前面三個(gè)步驟，找出三級(jí)主題。依次類推，直到窮盡所能，不能再發(fā)散開去了。以上步驟全部結(jié)束后完成最后一步，也是尤為關(guān)鍵的一步，尋找和確立各級(jí)主題之間的橫向和縱向關(guān)系。（有些類似，但不相同）如本課例中，我們將一級(jí)主題確定為血液循環(huán)系統(tǒng)；圍繞這一主題我們聯(lián)想到的是血管、心臟、血液循環(huán)路徑，便將它們確立二級(jí)主題。三級(jí)主題便是血管、心臟的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能。（二）思維導(dǎo)圖的“擺布

6、”有了思維導(dǎo)圖的基本構(gòu)思后，繪圖時(shí)，要從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。東尼·博贊認(rèn)為“從中心開始，可以使你的思維向各個(gè)方向自由發(fā)散，能更自由、更自然的表達(dá)你自己?！币虼耍覀儜?yīng)該在白紙的中央寫上“血液循環(huán)系統(tǒng)”，然后在周圍寫上“血管、心臟、血液、循環(huán)路徑”等，用線條將之與一級(jí)主題之間聯(lián)系起來。思維導(dǎo)圖的分支要注意自然彎曲，而不要經(jīng)常性的使用一條直線。通常人的大腦會(huì)對(duì)直線感到厭煩。有了曲線更像一棵“知識(shí)樹”，有主干、有分支、有綠葉、有花朵和果實(shí)，讓人賞心悅目。（三）思維導(dǎo)圖的“形式”絕大多數(shù)的思維導(dǎo)圖都

7、采用文字，通過簡(jiǎn)單的點(diǎn)和線的結(jié)合來進(jìn)行表述。這對(duì)于其他的學(xué)科來說理所當(dāng)然，但生物是有生命的，有其獨(dú)特的外部形態(tài)和結(jié)構(gòu)。如果只是文字，很難將之完美的表達(dá)出來或者非常的繁瑣。如“心臟”的結(jié)構(gòu)、“血液循環(huán)”的路徑，我們就可以采用圖形的形式予以快速簡(jiǎn)潔的表達(dá)，其涵蓋的信息量將更加豐富。研究表明有時(shí)一幅圖甚至于可以抵得上10000個(gè)詞匯。如果我們盡可能的用圖形來代替文字，這樣的思維導(dǎo)圖將更加讓學(xué)生喜聞樂見。圖畫越有趣，學(xué)生越能精神集中，調(diào)動(dòng)多元智能的表達(dá)形式，讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)。（四）思維導(dǎo)圖的“色彩”如果思維導(dǎo)圖始終

8、是黑色，會(huì)讓人感到壓抑和無趣。和圖像一樣，色彩豐富的的思維導(dǎo)圖更能讓人興奮和有興趣。顏色讓我們的思維導(dǎo)圖增強(qiáng)的生命力和感染力，而且也可以為學(xué)生的創(chuàng)造性思維增添了巨大的能量。如我們用紅色箭頭表示動(dòng)脈血的流動(dòng)，藍(lán)色箭頭表示靜脈血的流動(dòng)，這樣不僅讓人一目了然，更可以表示出不同的生物概念及其之間不同的關(guān)系。三、思維導(dǎo)圖的“繪圖”（一）學(xué)生獨(dú)立繪圖學(xué)生不可能一下子就能很好的掌握思維導(dǎo)圖，首先可以從最簡(jiǎn)單的思維