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1、高師聲樂教學(xué)改革師生配置方法初探論文摘要：高師音樂教育以培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資為目的。聲樂教學(xué)在高師音樂教學(xué)中占有重要地位。長(zhǎng)期以來，高師聲樂教學(xué)上一直沿用專業(yè)音樂院校的模式，特別是在中小學(xué)音樂新課標(biāo)實(shí)施的今天，這種模式逐漸脫摘要：高師音樂教育以培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資為目的。聲樂教學(xué)在高師音樂教學(xué)中占有重要地位。長(zhǎng)期以來，高師聲樂教學(xué)上一直沿用專業(yè)音樂院校的模式，特別是在中小學(xué)音樂新課標(biāo)實(shí)施的今天，這種模式逐漸脫離了培養(yǎng)目標(biāo)。本文就聲樂教學(xué)改革中師生配置方法上提出新的方案并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)了
2、一些經(jīng)驗(yàn)。借貴刊與同行交流。關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)改革雙向選擇師生配置方案高師聲樂教學(xué)改革的必要性首先、聲樂歌唱是中小學(xué)音樂教師必備的基本技能之一。聲樂是高等師范院校音樂教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)技能課，也是一名合格的中小學(xué)音樂教師必備的專業(yè)素質(zhì)。因此，在課程設(shè)置上，無(wú)論是本科還是專科，聲樂課一般是貫穿始終的。高師聲樂教學(xué)的目的是通過系統(tǒng)的歌唱發(fā)聲呼吸訓(xùn)練，樹立正確的聲音觀念，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，使學(xué)生具備演唱中外藝術(shù)歌曲，歌劇選曲及創(chuàng)作歌曲的能力。從而在將來的中小學(xué)音樂課教學(xué)中，能聲情并茂的范唱使學(xué)生
3、體驗(yàn)到歌唱藝術(shù)的美。作為一名中學(xué)音樂教師，在課上不能范唱是難以勝任教學(xué)工作的。第二、高師音樂系學(xué)生約三分之二為聲樂主修考入大學(xué)，聲樂教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。聲樂教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量整體音樂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。高師音樂系學(xué)生約二分之一來自于我國(guó)廣大農(nóng)村，將來他們的絕大部分也將回到農(nóng)村從事中小學(xué)音樂教學(xué)，在農(nóng)村尤其是在山區(qū)音樂教學(xué)設(shè)備相對(duì)比較落后的實(shí)際情況下，聲樂歌唱能力是上好音樂課必不可少的基本技能。第三、高師聲樂課教學(xué)一直沿用音樂院校的模式，無(wú)論就教材使用、授課方式、課時(shí)安排以
4、及師生配置方式，均已沿用十幾年，暴露出一些不足。就我系的情況來看，尤其在師生配置方式上，我系的分配方式是新生入學(xué)后由聲樂教研室統(tǒng)一分至各教師進(jìn)行小課教學(xué)直至畢業(yè)，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，逐步發(fā)現(xiàn)這種配置方式有以下幾種不足：1、這種師生分配方式忽視了師生之間的個(gè)體差異,影響了教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。聲樂課不同于理論大課，屬于技能小課，授課過程以師生一對(duì)一方式為主。教師之間，學(xué)生之間，無(wú)論在歌唱方法，技能技巧，教學(xué)方法手段，先天的生理心理?xiàng)l件以及個(gè)性上都存在著極大的差異。這種差異在小課教學(xué)由于師生之間的頻繁交
5、流更為突出。聲樂課教學(xué)中，師生配合是否默契，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平，教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)可，是能不能達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在小課教學(xué)中，教師的教學(xué)態(tài)度，個(gè)性品質(zhì)決定著是否能營(yíng)造一種寬松的，和諧的，互動(dòng)的課堂氣氛，從而直接影響學(xué)生的歌唱積極性，制約學(xué)生歌唱能力的發(fā)展及良好歌唱心理的形成。教師之間，學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，如何在聲樂教學(xué)中利用這種差異取得更好的教學(xué)效果，是聲樂教學(xué)改革中亟待解決的一個(gè)環(huán)節(jié)。2、這種師生配置方式，不利于形成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的、有活力的良性循環(huán)的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)
6、環(huán)境。聲樂學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、穩(wěn)步提高的過程，在這個(gè)過程中，師生之間搭配的相對(duì)穩(wěn)定是很有必要的。但是如果這種搭配過于穩(wěn)定就會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。高師音樂教育自八十年代后有了飛躍性的發(fā)展，師資質(zhì)量比過去也有顯著提高，但絕大部分師資脫胎于應(yīng)試教育的舊體制，教育理念，教學(xué)模式過于陳舊老化，整體素質(zhì)參差不齊也是客觀存在的。師生搭配過于穩(wěn)定，無(wú)形之中助長(zhǎng)了某些個(gè)別教師在專業(yè)上不求上進(jìn)，出現(xiàn)吃老本的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大挫傷。長(zhǎng)此以往，教師沒有危機(jī)意識(shí)，不必?fù)?dān)心無(wú)課可上，無(wú)學(xué)生可教，學(xué)生的歌唱水
7、平無(wú)顯著提高，彼此之間可比性不大。工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸渙散缺乏活力，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。3、這種配置方式不利于高師音樂教育的長(zhǎng)期發(fā)展，不利于提高全民音樂素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族不斷進(jìn)步的源泉，也是一個(gè)單位不斷發(fā)展的動(dòng)力。師生資源配置的不合理，大大阻礙了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，無(wú)法為中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育提供高素質(zhì)高質(zhì)量的師資，從而影響了全民音樂素質(zhì)的提高。師生資源配置不合理，制約了高師音樂教育的發(fā)展。當(dāng)前，中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)音樂師資提出了全新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高師聲樂教學(xué)改革更為重要。
8、2001年7月，在音樂系領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，聲樂教研室邁出了教學(xué)改革的第一步：在師生配置上實(shí)行雙向選擇。即學(xué)生可以自主自愿地選擇自己認(rèn)可的專業(yè)教師，教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上課情況選擇學(xué)生。雙選對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。雙選的具體操作步驟如下：第一步新生入學(xué)第一學(xué)期由聲樂教研室分配至各教師名下學(xué)習(xí)，在第一學(xué)年期末考試后實(shí)施雙向選擇。學(xué)生在一年的學(xué)習(xí)中對(duì)每一名教師的教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，專業(yè)水平有一個(gè)普遍了解，教師對(duì)學(xué)生的歌唱水平，聲音條件，學(xué)習(xí)態(tài)度也有一個(gè)初步的掌握。這樣雙
