淺議如何充分發(fā)揮小學心理健康教育德育功能

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1、淺議如何充分發(fā)揮小學心理健康教育德育功能【摘要】學生問題不只是思想品德的問題，還有更復雜的心理、人格問題，即使是思想品德問題，也有賴于學生自身積極的心理活動來解決。重視對學生的心理健康教育的獨特作用，是提高學校德育工作實效性的必要舉措之一。本文從心理健康教育內(nèi)隱的德育功能做了一些探討?！娟P(guān)鍵詞】心理健康教育；德育；補償；情感；動力；引導；指向5當今多元化的經(jīng)濟發(fā)展模式，社會不同階層及個體在價值取向上由一元化轉(zhuǎn)向多元化，原有的占主導地位的價值觀受到了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的“重義輕利”的道德觀念對人們的影響越來越小，以政治教育為重的學校德育工作逐漸疲軟無力。教育者往往把學生心理問題當做思想問

2、題去解決，結(jié)果把學生適應(yīng)不良看成是惰性問題，把性格內(nèi)向看成是學習不積極等。在新形勢下，人們越來越意識到：學生問題不只是思想品德的問題，還有更復雜的心理、人格問題，即使是思想品德問題，也有賴于學生自身積極的心理活動來解決。過去那種說教式、單一化、公式化模式已很難適應(yīng)個人和社會發(fā)展的需求。重視對學生的心理健康教育的獨特作用，是提高學校德育工作實效性的必要舉措之一。鑒此，本文從心理健康教育內(nèi)隱的德育功能入手，做了一些探討。1.補償功能5從理論上說，思想品德的形成是在學生己有認知圖式的基礎(chǔ)上結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的過程。所謂認知圖式，“就是認知主體在長期的實踐活動中，逐漸構(gòu)建而成的、具有相對穩(wěn)定

3、性的意識因素的總和?！闭J知圖式是以往實踐的結(jié)果，又在很大程度上制約著認知主體的認知活動。正如心理學家皮亞杰所言，“認識的獲得必須用一個結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義緊密地連接起來的理論來說明，也就是說，每一個結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個較初級的結(jié)構(gòu)過渡到一個不那么初級(或較復雜的)結(jié)構(gòu)?！币虼?，認知圖式既有基礎(chǔ)性意義，又有目標性意義。在現(xiàn)實的德育活動中，學生正是以自己內(nèi)在的認知圖式為基本依據(jù)，決定著德育內(nèi)容的取舍，決定著自己是同化、順化還是拒斥德育內(nèi)容。小學生內(nèi)在的認知圖式的基礎(chǔ)性意義尤為重要，它決定著小學生能否自覺地選擇正確的德育信息，拒絕錯誤的德育信息。心理健康教育的德

4、育補償功能提供了皮亞杰所說的這樣一個優(yōu)化了的“初級結(jié)構(gòu)”，它成為小學生思想品德進一步發(fā)展的心理基礎(chǔ)，使得心理健康教育在觀念、方法、內(nèi)容上，對學校德育具有補償完善。在心理健康教育的輔助下，可以幫助學生解決心理沖突，激發(fā)高尚的道德情操。在人的心理方面存在著無限的沖突和矛盾，只有沖突、矛盾解決了才能保持身心平衡，才能使人前進一步。對于此，良好的心理能夠為學生高尚的道德情感奠定好的基礎(chǔ)，從而彌補在日常的道德教育中方法、內(nèi)容存在的缺陷，只強調(diào)小學生的要樹立高尚的道德情操，而忽略了道德的發(fā)展過程也是一個心理發(fā)展過程這一事實。從而真正的完善了德育的內(nèi)容、方法和目標。彌補了傳統(tǒng)德育內(nèi)容、方法所

5、帶來的實效性低下的局面，提高了德育效果。2.情感功能2.1為德育情感的構(gòu)建奠定情感基礎(chǔ)。心理教育作為一種心靈感化教育，它顯著的特點就是教育者調(diào)動情感的力量，尊重、信任和理解學生，與學生架起心靈的橋梁，通過情感交流，以熾熱的情感去打動學生。對學生因心理問題而導致的行為過失，不責怪、不呵斥、不張揚，而是循循善誘，使學生心悅誠服，主動改正。引導學生樹立正確的道德認識，道德情感等，而學生的道德認知過程與道德情感過程都是相互交織在一起的統(tǒng)一的整體過程。小學生對德育信息的接受并不是簡單的機械的過程，而是在一定需要的驅(qū)使下帶著某種情感進行的，需要和情感構(gòu)成了小學生思想品德形成過程中的動力系統(tǒng)

6、。而在我們?nèi)粘５牡赖陆逃?，我們?cè)重于道德教育的社會性功能，忽5略了道德教育的個體功能，更對于個體道德培養(yǎng)的知、情、意、行的過程忽略，往往是從大、空的角度來對學生進行說教，從而使道德培養(yǎng)的實效大打折扣。2.25通過移情作用重塑道德情感。作為心理學的一個重要的方面——情感，與道德情感有著共同方面，通過有效的心理健康教育，能小學生以明確的目的、飽滿的熱情投入德育活動之中，進而為德育工作取得實效提供了心理條件。心理研究表明：積極的、肯定的情感及移情能力有助于親社會行為的養(yǎng)成和提高。這種情感稱之為道德情感，對道德行為起著推動力作用，即積極的情感能增強人的活力，驅(qū)動人的積極性；消極情感則

7、減弱人的活力，阻抑人的行為。培養(yǎng)學生的情緒和情感有助于道德情感的養(yǎng)成(道德情感本身就是高級形式的情感)，而且對道德認識、道德意志、道德行為都有積極作用。例如：教師情感的親近功能，這是指教師對學生親切之愛，對學生情感施于影響的效能。老師熱愛自己的學生是一種美德，它是教育成功的基本條件，是師生之間建立友誼和信任的基礎(chǔ)。小學生對師愛的反應(yīng)是很敏感的，對師愛有時候會比父母的愛更渴望。他們經(jīng)常會懷著緊張的心情關(guān)心著老師對自己的態(tài)度和評價，期待能得到老師的關(guān)愛。老師的一個期待鼓勵的眼光、一個和藹親切的微