教育理論與我的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

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1、教育理論與我的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐——《當(dāng)代國(guó)外教育理論》研修日志哈５１中楊棋關(guān)鍵詞：無(wú)論是哪一種理論，關(guān)鍵是看你能不能潛心學(xué)習(xí)和揣摩，并不斷地應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中去。2009-02-1300:00:00.0晴教育理論與我的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐——《當(dāng)代國(guó)外教育理論》研修日志哈五十一中學(xué)楊棋有人說(shuō)，新課程改革已到了瓶頸期，不解決一些關(guān)鍵問(wèn)題，課改將無(wú)法推進(jìn)。其實(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課改精神的把握失衡是造成課改瓶頸的一大原因。不少教師將新課程理解為教師講講笑笑、學(xué)生蹦蹦跳跳、課堂熱熱鬧鬧，自主學(xué)習(xí)、合作研究這些理念被異化為眾神狂歡式的表演秀。所以，認(rèn)真閱讀一些理論專(zhuān)著，提高自己的

2、個(gè)人修養(yǎng)是非常重要的。但是，有時(shí)自己看了不少理論，有些卻僅僅停留在觀念層面，很少在實(shí)踐中進(jìn)行探索和驗(yàn)證，加上目前做教師的工作負(fù)擔(dān)很重，壓力很大，沒(méi)有很多機(jī)會(huì)和時(shí)間對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深層次的反思和研究，教育觀念和教育實(shí)踐始終是“兩張皮”。我覺(jué)得，語(yǔ)文課改瓶頸的一大突破口應(yīng)是將優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐展現(xiàn)在所有基層教師的面前，讓我們模仿、定位，然后形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。我在學(xué)習(xí)了楊秀治老師講的《當(dāng)代國(guó)外教育教學(xué)理論》、《布魯納結(jié)構(gòu)課程理論》、《布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論》、《建構(gòu)主義相關(guān)理論》、《多元智能理論》、及閱讀了《對(duì)布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論的再認(rèn)識(shí)》、《對(duì)掌握學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐與思考》

3、、《建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》、《基于建構(gòu)主義的課堂教學(xué)的情境設(shè)計(jì)》、《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與中學(xué)多媒體語(yǔ)文教學(xué)》、《淺議多元智能理論與課程設(shè)計(jì)的整合》相關(guān)閱讀材料后，同時(shí)結(jié)合我的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入的反思之后感覺(jué)自己的業(yè)務(wù)水平又提高到了一個(gè)新的層次與境界，真正明確理解了教育理論在教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)意義。語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑,教育理論與我的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐——《當(dāng)代國(guó)外教育理論》研修日志哈５１中楊棋關(guān)鍵詞：無(wú)論是哪一種理論，關(guān)鍵是看你能不能潛心學(xué)習(xí)和揣摩，并不斷地應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中去。2009-02-1300:00:00.0晴教育理論與

4、我的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐——《當(dāng)代國(guó)外教育理論》研修日志哈五十一中學(xué)楊棋有人說(shuō)，新課程改革已到了瓶頸期，不解決一些關(guān)鍵問(wèn)題，課改將無(wú)法推進(jìn)。其實(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課改精神的把握失衡是造成課改瓶頸的一大原因。不少教師將新課程理解為教師講講笑笑、學(xué)生蹦蹦跳跳、課堂熱熱鬧鬧，自主學(xué)習(xí)、合作研究這些理念被異化為眾神狂歡式的表演秀。所以，認(rèn)真閱讀一些理論專(zhuān)著，提高自己的個(gè)人修養(yǎng)是非常重要的。但是，有時(shí)自己看了不少理論，有些卻僅僅停留在觀念層面，很少在實(shí)踐中進(jìn)行探索和驗(yàn)證，加上目前做教師的工作負(fù)擔(dān)很重，壓力很大，沒(méi)有很多機(jī)會(huì)和時(shí)間對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深層次的反思和研究，教育觀念和教育實(shí)

5、踐始終是“兩張皮”。我覺(jué)得，語(yǔ)文課改瓶頸的一大突破口應(yīng)是將優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐展現(xiàn)在所有基層教師的面前，讓我們模仿、定位，然后形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。我在學(xué)習(xí)了楊秀治老師講的《當(dāng)代國(guó)外教育教學(xué)理論》、《布魯納結(jié)構(gòu)課程理論》、《布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論》、《建構(gòu)主義相關(guān)理論》、《多元智能理論》、及閱讀了《對(duì)布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論的再認(rèn)識(shí)》、《對(duì)掌握學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐與思考》、《建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》、《基于建構(gòu)主義的課堂教學(xué)的情境設(shè)計(jì)》、《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與中學(xué)多媒體語(yǔ)文教學(xué)》、《淺議多元智能理論與課程設(shè)計(jì)的整合》相關(guān)閱讀材料后，同時(shí)結(jié)合我的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入的反

6、思之后感覺(jué)自己的業(yè)務(wù)水平又提高到了一個(gè)新的層次與境界，真正明確理解了教育理論在教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)意義。語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑,因此，注重把教育理論不斷應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去是十分必要的。首先,課堂教學(xué)中一定要體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體地位。同時(shí)，要注意適時(shí)適度地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，以輔助教師施教和學(xué)生認(rèn)知均達(dá)到最佳效果。再有，教師要從心理學(xué)和認(rèn)識(shí)論的角度分析指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。最后，也是教學(xué)過(guò)程中最為重要的一點(diǎn)，就是要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。教育的培養(yǎng)目標(biāo)是要把學(xué)生培養(yǎng)成為在思想品德、文化知識(shí)、勞動(dòng)技能、身體心理、審美情趣等諸方面全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。而學(xué)生主要

7、通過(guò)課堂教學(xué)有計(jì)劃地學(xué)好各門(mén)學(xué)科，有效地接受科學(xué)知識(shí)和相應(yīng)的技能訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)能較快地掌握人類(lèi)的文化遺產(chǎn)，同時(shí)轉(zhuǎn)變成為自身的能力，這就決定了教育理論在課堂教學(xué)中舉足輕重的地位和作用。教育理論的指導(dǎo)和運(yùn)用直接決定了課堂教學(xué)的價(jià)值和成效。因此，注重把教育理論不斷應(yīng)用到課堂教學(xué)中去是十分必要的。?首先，課堂教學(xué)中一定要體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體地位。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是教師施教與學(xué)生認(rèn)知的復(fù)合過(guò)程，兩者相互依存，相互制約。在施教過(guò)程中，教師是施教的主體。教師有目的、有計(jì)劃地幫助學(xué)生迅速掌握知識(shí)、發(fā)展智力。所以，在授課前教