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《對(duì)外漢語教材評(píng)估》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、語言教學(xué)與研究 1998年第3期論對(duì)外漢語教材評(píng)估趙金銘提要 本文從分析對(duì)外漢語教材現(xiàn)狀出發(fā),提出對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的必要性,闡述如何建立客觀、公允的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于涉及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的若干問題,及通過評(píng)估尋求教材創(chuàng)新突破,也將略陳管見。在上述分析基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)一份對(duì)外漢語教材評(píng)估一覽表,以備同行參酌。一 對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的必要性回首十年來教學(xué)界所使用的對(duì)外漢語教材,大致可以滿足國(guó)內(nèi)外漢語教學(xué)需要。若干種質(zhì)量高的教材,教師使用起來順手,學(xué)生學(xué)起來饒有興味,在一定程度上保證了教學(xué)的實(shí)施,對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)起了很大的促進(jìn)作用。其中使用時(shí)間較長(zhǎng),使用范圍較廣,反映較好的教材,諸如《基礎(chǔ)漢語課本》:(
2、李培元等)、《實(shí)用漢語課本》(劉王旬等)、語》(胡裕樹等)、(魯健驥等)、《漢語中級(jí)教程》《漢語高級(jí)教程》(鄧懿等)、教程》(李憶民等)、(邱質(zhì)樸等)、《開明中級(jí)漢語》(孫暉等)、(李明等)、(楊賀松)。,怎么說》4十年來雖然有不少質(zhì)量高、受歡迎的對(duì)外漢語教材問世,其中也不乏一些精品教材,但不少教材是在同一水平上重復(fù),缺乏特點(diǎn),更無新意,雷同現(xiàn)象不可謂不嚴(yán)重。正如呂必松先生最近在一次語言教育問題座談會(huì)上,針對(duì)對(duì)外漢語教材問題所發(fā)表的意見“同一類型的教材:,大部分是大同小異,真正有創(chuàng)新價(jià)值的教材數(shù)量有限;這些大同小異的教材,大部分有一個(gè)共同的缺點(diǎn),就是內(nèi)容和形式都比較呆板;有些教材的練
3、習(xí)不是數(shù)量太少,就是練習(xí)的內(nèi)容和方式與教學(xué)目的不一致;有些教材的外文翻譯不太理想,國(guó)外反映比較強(qiáng)烈;專門針對(duì)國(guó)外漢語教學(xué)的特點(diǎn)編寫的教材很少,大部分教材對(duì)國(guó)外不適用;從總體上說,我們的理論研究還不能滿足教學(xué)發(fā)展的需要,但是也有大量適用于教學(xué)的研究成果還沒有及時(shí)吸收到教材中來。”①反思出現(xiàn)這種情況的原因,可能是多種多樣的。原因之一,是缺乏一套完整的、科學(xué)的、便于操作的對(duì)外漢語教材評(píng)估系統(tǒng)。如果建立起一套客觀的教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),就能明確地指出優(yōu)秀教材的長(zhǎng)處所在,今后如何發(fā)揚(yáng),并避免短處。然后經(jīng)過反復(fù)不斷地修改,出乎其類,拔乎其萃,必定能提高教材質(zhì)量,出現(xiàn)精品教材。有了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于粗制濫造的“急就章
4、”型的教材,在評(píng)估其得失的同時(shí),使其不便流傳,以免貽誤教學(xué)。有了客觀的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),也可以說就有了教材編寫的指南,人們可以據(jù)此“高山仰止”,循此規(guī)矩,力爭(zhēng)編出符合語言規(guī)律、語言教學(xué)規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律的較為理想的教材。這樣,必定能使教材與具體的教學(xué)目標(biāo)更加緊密地結(jié)合,與教學(xué)計(jì)劃、課程大綱中所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求更加吻合,從而為教學(xué)實(shí)施提供可靠的保證。任何一本對(duì)外漢語教材都應(yīng)該能體現(xiàn)漢語內(nèi)部的結(jié)構(gòu)規(guī)則,都應(yīng)該能體現(xiàn)某種教學(xué)法理論傾向,這是很多人所論述過的。但是,教材背后多少總會(huì)體現(xiàn)著編者對(duì)第二語言學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí),對(duì)此,至今還未引起人們足夠的重視。劉潤(rùn)清等認(rèn)為“一套教材編:完了,不論編者自覺還是不自覺
5、,其中都隱含著對(duì)兩個(gè)重要問題的5回答:語言的性質(zhì)是什么?學(xué)習(xí)第二語言是怎樣的過程?比如,按照語法翻譯法編出的教材,認(rèn)為語言是由詞匯和語法構(gòu)成的,學(xué)習(xí)第二語言就是找出兩種語言成分,達(dá)到可以互譯的目的。按照結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)編出的句型操練教材,認(rèn)為語言由許許多多話語構(gòu)成,學(xué)習(xí)一種語言就是通過無數(shù)的刺激—反應(yīng)過程,形成一套理論。”(劉潤(rùn)清等1990)教材的編寫受著學(xué)習(xí)理論的制約,這種制約體現(xiàn)在教材編寫的方方面面,例如“是用小塊的課文,,還是用較長(zhǎng)而容易的課文?是用分立式的練習(xí),還是用綜合性的練習(xí)?語法知識(shí)要講多少?脫離課文的練習(xí)要設(shè)計(jì)多少?要不要翻譯練習(xí)?這些決定都涉及到學(xué)習(xí)理論上的考慮?！?劉潤(rùn)清等
6、1990)國(guó)外有一種看法,認(rèn)為我們的對(duì)外漢語教材大多使用的是聽說法。該教學(xué)法對(duì)語言的認(rèn)識(shí)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)觀點(diǎn),其心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義。大約在六十年代國(guó)外已經(jīng)對(duì)這種教學(xué)法進(jìn)行了總結(jié)。他們認(rèn)為,與世界上“普遍教授語言”英、法、德、西諸語言比較,我們的教材還太落后。這種看法雖不無偏頗,但也從另一個(gè)角度反映我們的對(duì)外漢語教材還沒有體現(xiàn)當(dāng)今世界流行的教學(xué)法理論,還沒有把第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域所出現(xiàn)的有關(guān)學(xué)習(xí)理論的最新研究成果吸收進(jìn)來。通過評(píng)估,可以發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)上述對(duì)外漢語教材所存欠缺之處,把世界上一百年來第二語言教學(xué)的優(yōu)劣得失,及我國(guó)幾十年來外語教學(xué)的成功與失敗之處,加以總結(jié),納入我們的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),作為我們
7、的借鏡。有了教材評(píng)估,可以從總體上把握對(duì)外漢語教材所處的科學(xué)水平,找到與世界上作為第二語言教學(xué)的教材相比所存在的差距;有了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),還可以從微觀上就具體教材評(píng)述優(yōu)劣,臧否得失,以求改進(jìn),不斷提高教材質(zhì)量。二 如何建立科學(xué)的教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)如果單憑若干項(xiàng)調(diào)查,就倉(cāng)促為一部教材打分,會(huì)眾說紛紜,6莫衷一是。因采用的是大而化之的評(píng)價(jià),故而僅會(huì)得出籠統(tǒng)的優(yōu)良中差若干等,卻難以對(duì)一部教材做出客觀公允的評(píng)說。例如國(guó)家漢辦19
