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《在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的實(shí)驗(yàn)研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的實(shí)驗(yàn)研究（美育在語文教學(xué)中的研究）鞏義市西村鎮(zhèn)第一小學(xué)張良燕一、問題的提出審美能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，對(duì)于一個(gè)人的成長有著極其重要的作用。在課改新形勢(shì)下，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地、快樂地去發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。語文是一門綜合性極強(qiáng)的科目，其中有豐富的美育內(nèi)容，是一個(gè)相對(duì)完整的集合各種美的形態(tài)之大成的美的系統(tǒng)。因此，在語文教學(xué)中滲透美學(xué)教育，是時(shí)代使命的重托，是語文教學(xué)發(fā)展的必然要求。然而，目前我們所面對(duì)的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏主體意識(shí)，無法體會(huì)語文的獨(dú)特魅力，為什么會(huì)這樣呢？分析
2、原因主要有1、語文是必考科目，面對(duì)強(qiáng)大的課業(yè)壓力，使教師無暇引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語文學(xué)科的人文內(nèi)涵，更不用說培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力。2、大多數(shù)語文教師在課堂教學(xué)中不清楚應(yīng)抓哪些因素才能滲透美學(xué)教育。從美學(xué)角度來看，語文有著獨(dú)特的魅力，在教材中，我們可以隨處可見一些寫得相當(dāng)優(yōu)美的文章，這些文章無論在語言上、意境上、形象上，甚至在結(jié)構(gòu)上都充分表現(xiàn)著美，如能在語文課上由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去細(xì)細(xì)體味，那么對(duì)學(xué)生的審美能力會(huì)有大大的提高，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的效果。于是，我進(jìn)行了“在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的研究”。二、研
3、究目標(biāo)在語文學(xué)習(xí)過程中，通過美的教育來培養(yǎng)學(xué)生審美方面的能力，陶冶學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，從而使我們的教育更符合人的發(fā)展，更適合時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏。三、方法與步驟本研究的對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，主要采用實(shí)驗(yàn)研究法。1、挖掘材料，發(fā)現(xiàn)感受教材內(nèi)蘊(yùn)美在小學(xué)語文教材中，每一篇課文都是經(jīng)過專家精心挑選的優(yōu)秀作品。既有生動(dòng)耐讀的記敘文，又有優(yōu)美雋永的詩歌；既有意蘊(yùn)深刻的散文，還有繪聲繪色的說明文。它們都蘊(yùn)含著多姿多彩的“美”。作為語文教師應(yīng)認(rèn)真挖掘教材中美的因素，并貫穿到授課之中，向?qū)W生展
4、示課文中的語言美、意境美、人物形象美，讓學(xué)生得到美的感受與體驗(yàn)，塑造學(xué)生美的靈魂。（1）在語言中進(jìn)行美育文學(xué)是語言的藝術(shù)，反過來說，語言是一切文章的載體，是美的信息的傳播媒體。在語文教學(xué)中進(jìn)行美育離不開語言，因?yàn)樗敲赖耐饣椭苯芋w現(xiàn)。我們應(yīng)通過對(duì)課文中的語言作細(xì)致的剖析，努力發(fā)掘課文中內(nèi)在美的語言和語言中內(nèi)蘊(yùn)的間接的美。①詞美。許多課文在用詞上都講究美，體現(xiàn)美。如《美麗的小興安嶺》一課中“秋風(fēng)吹來，落葉在林中飛舞。”中的“飛舞”一詞，就比簡單一個(gè)“飄落”形象的多，“飄落”只表示樹葉往下落的動(dòng)態(tài)。“飛舞”，樹葉隨風(fēng)飄落的樣子?？吹綐淙~飄落，坐著
5、聯(lián)想到彩蝶飛舞的情景，既表現(xiàn)了落葉隨著秋風(fēng)悠悠飄落的情景，又表達(dá)了一種活潑、快樂的情緒。②句美。美的語言往往還表現(xiàn)在一些內(nèi)蘊(yùn)豐富的句子上。如有為名師在上《勞動(dòng)的開端》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者母親“你吃飯了嗎？”一句，質(zhì)疑“為什么母親不說一句你明天不要去挑煤了？”讓學(xué)生深刻體會(huì)到不是作者母親不想說，而是當(dāng)時(shí)生活所迫，處于無奈，讓生感受一種凄慘的美，殘酷的美。在教學(xué)中，我們經(jīng)常注意分析這些隱性的語言，就會(huì)潤物細(xì)無聲，學(xué)生看到了背后的美，心靈就會(huì)得到美的感染。（2）在插圖中進(jìn)行美育插圖把抽象的東西化為能直接感觀的色彩藝術(shù)，符合人們從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，
6、適合青少年身心發(fā)展是特點(diǎn)，因而它能引起學(xué)生的興趣，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的潛移默化的教育作用。在小學(xué)語文三年級(jí)教材中，插圖眾多，形象逼真，它為教材增添了優(yōu)美和魅力。如葉紹翁的《夜書所見》插圖，它把詩意具體化為有形可見的東西，學(xué)生通過蕭蕭秋風(fēng)、夜深籬落、兒童促織……的觀賞，眼前就會(huì)呈現(xiàn)出一幅畫面，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)客游在外思念家鄉(xiāng)的心情。因此，我們教師因充分利用課文中的插圖進(jìn)行教學(xué)，這樣有助于喚起學(xué)生頭腦中難以忘懷的形象、再現(xiàn)作品所創(chuàng)造的意境，在接受審美教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)作能力。（3）從形象中進(jìn)行教育在語文課本中不少作品塑造了栩
7、栩如生的美的人物形象，但并不是所有的人物都是那么豪壯高大。我們也不能忽略反面形象的作用，這有助于審美能力的培養(yǎng)，因?yàn)檎?、善、美總是同假、惡、丑相比較而存在，相斗而發(fā)展的?！读_丹藝術(shù)論》中講到“在自然中一般人所謂‘丑’在藝術(shù)中能非常的美”。如《神筆馬良》，我們從中看到那種陰險(xiǎn)狡詐、野心勃勃、貪得無厭的丑惡嘴臉，又看到馬良那種機(jī)智勇敢，明辨是非的幽默之美。這些形象，學(xué)生通過閱讀，打動(dòng)他們的思想，使之在深惡痛疾之中得到美育，使人樂善好為。這些反面形象，通過典型化，將“丑”很“美”的表現(xiàn)出來。這些反面典型成為對(duì)實(shí)際生活中這些丑惡的否定，從而有了審美價(jià)值
8、，轉(zhuǎn)化為美的形象。因此，語文課文中人物形象的欣賞，使學(xué)生具有真?zhèn)?、善惡、美丑是能力，從而提高藝術(shù)鑒賞力，形成健康的審美觀點(diǎn)，培養(yǎng)高尚的思想情操，達(dá)到以
