信息技術(shù)與課程整合教學(xué)實踐案例研究

《信息技術(shù)與課程整合教學(xué)實踐案例研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、課程整合信息技術(shù)與課程整合教學(xué)實踐案例研究張賀（華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系，上海200062）摘要：全國中小學(xué)教師教育技術(shù)中級培訓(xùn)已在上海開展了第一批培訓(xùn)，信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實踐正在中小學(xué)校中逐步開展試探性研究。但整合教學(xué)對于教師還是全新的教學(xué)方式，沒有直接的樣例模仿，各學(xué)科教學(xué)實踐探索還需要廣大教師的共同努力。因此，當前一個更加重要的環(huán)節(jié)就是在各類整合課程實踐中及時反思教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)信息技術(shù)與課程整合的實踐規(guī)律，進而達到各學(xué)校間相互借鑒、啟發(fā)，避免在教學(xué)探索中走彎路的目的。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合

2、；中觀教學(xué)設(shè)計；信息技術(shù)；信息化教學(xué)中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2008）11－0029－03完整的課程活動。所涉及的學(xué)科包括科學(xué)、地理、信息科技、環(huán)0引言保拓展，實驗?zāi)昙墳槠吣昙墸↘－7）。（1）單元問題。如果溫室效應(yīng)一直持續(xù)，2100年的地球?qū)S著全國信息化教學(xué)的推進，信息技術(shù)對教育的影響將是是什么樣？為什么會出現(xiàn)溫室效應(yīng)？面對溫室效應(yīng)，我可以做些不可估量的。作為信息化教育的表現(xiàn)形態(tài)，整合技術(shù)的教學(xué)成什么？為教育者關(guān)注的熱點。各級骨干教師在接受了全國中小學(xué)教師（2）內(nèi)容問

3、題。什么是溫室效應(yīng)？溫室效應(yīng)是利大于弊，還教育技術(shù)中級培訓(xùn)后，又面向所在地區(qū)的學(xué)校進行深入的理是弊大于利？溫室效應(yīng)與哪些因素有關(guān)？周圍的人們對于溫室念、教學(xué)革新培訓(xùn)。一線教師在自己的教學(xué)中踴躍實踐，不斷摸效應(yīng)有什么認識？對于減少溫室效應(yīng)，我的建議是什么？索經(jīng)驗，以行動研究的方式探索著一條可行的信息技術(shù)與課程1．2教學(xué)活動過程整合之路。一所學(xué)校就是一個試驗基地，學(xué)校里的教師就是一學(xué)生分為3個課題小組，分別由3位老師指導(dǎo)，通過觀察、搜筆巨大的教育資源。如何更好地利用這筆資源，讓教師的實踐索相關(guān)資料、開展模擬實驗、進行

4、社區(qū)調(diào)查等具體活動，鼓勵學(xué)工作不僅僅停留在試驗階段本身，更重要的是要及時總結(jié)經(jīng)驗生了解溫室效應(yīng)對地球環(huán)境帶來的影響，分析它的利與弊，解教訓(xùn)，即便是失敗的教訓(xùn)對于教育工作來說也是十分寶貴的。釋溫室效應(yīng)的成因，并思考自己為減少溫室效應(yīng)能夠做什么努針對這樣的研究目的，筆者有幸調(diào)研了上海市兩所小學(xué)、力。教學(xué)中運用概念圖工具、魚骨圖工具、模擬實驗和在線學(xué)習兩所初級中學(xué)，分別聽取了這4所學(xué)校設(shè)計的信息技術(shù)與課程平臺（Zoho．Com），學(xué)生在線交流并進行小組協(xié)作。整合的教學(xué)課程。從總體上看，4所學(xué)校的信息技術(shù)與課程整合由于3

5、個課題小組模式大體一致，故以第一課題小組為例程度不同，都在不同的角度、不同層面上體現(xiàn)了信息技術(shù)與課詳細介紹：共分3個階段。程整合的中觀教學(xué)設(shè)計思想，但同時也具有很大的改進潛力。階段一：利用演示文稿出示問題，播放影片《后天》片段，請1“溫室效應(yīng)”案例體現(xiàn)中觀教學(xué)設(shè)計思想同學(xué)回答影片反映了什么。教師根據(jù)學(xué)生的理解，介紹全球氣候異常的主要原因———溫室效應(yīng)，播放《溫室效應(yīng)》，介紹全球1．1主題單元描述變暖可能產(chǎn)生的危害，引發(fā)學(xué)生對問題的關(guān)注。溫室效應(yīng)是全球性的環(huán)境問題，有必要讓孩子切身感受這教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：如果身

6、邊的氣候不斷變化，到一現(xiàn)象，喚起他們對于環(huán)境的責任感。本案例通過3位老師共同2100年地球?qū)鞘裁礃拥哪?？然后，教師向?qū)W生說明課題小設(shè)計，將3個學(xué)科融為一個主題內(nèi)容。圍繞這個主題，三部分是組的研究內(nèi)容。溫室效應(yīng)與全球變暖的關(guān)系及其產(chǎn)生的影響，從溫室效應(yīng)的影響，到為什么會產(chǎn)生溫室效應(yīng)即成因問題，再并介紹課題小組將要開始的學(xué)習過程。按照學(xué)生意愿分成兩到怎樣應(yīng)對溫室效應(yīng)開展的，呈獻給學(xué)生一個主題清晰、內(nèi)容組，每組6－7人，確定小組長。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習特點，適當調(diào)整收稿日期:2008－09－20作者簡介:張賀（1981

7、～），女，黑龍江哈爾濱人，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育信息技術(shù)學(xué)系2006級碩士研究生，研究方向為教學(xué)設(shè)計與訓(xùn)練系統(tǒng)設(shè)計。2008年第11期(下半月)軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)29課程整合小組成員。階段三：分派角色，撰寫教本，推舉導(dǎo)演和配音演員，嘗試公布項目學(xué)習評價表，說明項目活動任務(wù)要求，組織學(xué)生視頻配音。小組間PK，并利用投票系統(tǒng)投票。開展項目活動。學(xué)生首先以小組為單位上網(wǎng)搜集資料并整理成1．3分析問題表格，然后以圖示形式呈現(xiàn)出來。這是一個大型研究性專題任務(wù)，圍繞主題單元，教師作為階段二：教師呈現(xiàn)漫畫《地球出汗了》，

8、引入情景，提問：地協(xié)助者，將學(xué)生推到表演的第一舞臺，學(xué)生接受任務(wù)和分工后，球為什么會“出汗”？大氣出現(xiàn)了什么問題？教師再次呈現(xiàn)單元要利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，還要到社區(qū)里面去調(diào)查，回來后進行思問題，然后請同學(xué)們展示和交流自己信息搜集和整理的成果。維導(dǎo)圖、魚骨圖等制作，還參與了仿真實驗。在引發(fā)學(xué)生深入思教師通過E－learning平臺請學(xué)生以小組為單位閱讀“北半考上，安排了小組間的