資源描述：
《參與式教學(xué)法在《公共政策學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、參與式教學(xué)法在《公共政策學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用研究 【摘要】本文圍繞《公共政策學(xué)》教學(xué)改革中參與式教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行探索。從《公共政策學(xué)》教學(xué)改革中本人的感受以及實(shí)施參與式教學(xué)法應(yīng)注意事項(xiàng)等方面探討在《公共政策學(xué)》教學(xué)改革中教學(xué)的過(guò)程和方法，力求構(gòu)建一種參與式的《公共政策學(xué)》教學(xué)法體系?！ 娟P(guān)鍵詞】《公共政策學(xué)》；教學(xué)改革；參與式教學(xué)法 中圖分類號(hào)：G424；文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-8500（2013）10-0064-02 基金項(xiàng)目：湖南省懷化學(xué)院教改課題《參與式教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》項(xiàng)目編號(hào)
2、（201329） 我國(guó)高校的參與式教學(xué)法還處于起步階段，沒(méi)有形成系統(tǒng)、完善的理論體系，迫切需要在實(shí)踐中不斷完善和深化，參與式教學(xué)法的完善任重而道遠(yuǎn)。 一、實(shí)施參與式教學(xué)法的背景和意義 黨的十八大報(bào)告提出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與是受到國(guó)際教育界廣泛重視的一條原則。所謂參與式的教學(xué)方式，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，發(fā)掘問(wèn)題，提出問(wèn)題，一起參與課堂上的討論，發(fā)表意見(jiàn)，并分析問(wèn)題，尋找可能的方案。所以前提是學(xué)生必須在上課前先研讀
3、書(shū)本或是數(shù)據(jù)，才能夠參與。而上課的參與，也成為他們必要的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師則是扮演隱性的控制與引導(dǎo)的角色，老師是舞臺(tái)的導(dǎo)演，演出前老師是教練，演完后老師又恢復(fù)課堂主角的角色?！ ⑴c式學(xué)習(xí)最重要的精神，就是要以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者透過(guò)參與對(duì)自己應(yīng)該學(xué)些什么有更深入的思考，而在公共政策學(xué)教學(xué)中利用參與式的討論，一方面讓同學(xué)更有興趣參與，一方面也能在參與過(guò)程中自己學(xué)會(huì)一套辨識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。在面對(duì)現(xiàn)代多元社會(huì)的種種挑戰(zhàn)中，需培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備獨(dú)立思考能力，且能厘清訊息并加以判斷、分析、歸納，進(jìn)而在對(duì)的時(shí)間
4、做出對(duì)的決定，甚至想出有創(chuàng)意之解決方法。而這也正是參與式教學(xué)法的價(jià)值─它可以訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的邏輯思考，并進(jìn)而具備批判性的思考能力。秉持的信念就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，所以都是讓學(xué)生自己在課堂上發(fā)表不同的知識(shí)，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，而老師是引導(dǎo)的角色?！ 《?、參與式教學(xué)法在《公共政策學(xué)》教學(xué)中的特征 參與式教學(xué)法的公共政策學(xué)教學(xué)模式是一種將參與式教學(xué)法理論運(yùn)用于公共政策學(xué)教學(xué)過(guò)程中的全新模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的公共政策學(xué)教學(xué)模式而言，具有多種明顯的特質(zhì)，這些特質(zhì)貫穿于公共政策學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，是一種全新的能夠正確處理公共政策學(xué)教學(xué)過(guò)程中所遇
5、到的各種矛盾關(guān)系，能夠提高公共政策學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式的綜合體現(xiàn)，具體如下： 1.主動(dòng)性 傳統(tǒng)的公共政策學(xué)教學(xué)模式是以教師為中心的，參與式教學(xué)法的公共政策學(xué)教學(xué)模式顛覆了這種傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)模式，提出了主動(dòng)建構(gòu)性原則，要求在整個(gè)公共政策學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，從根本上改變教師和學(xué)生的地位與角色。教師在公共政策學(xué)教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，對(duì)公共政策學(xué)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方向和教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理，對(duì)公共政策學(xué)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對(duì)公共政策學(xué)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)公共政策學(xué)進(jìn)行組織和指導(dǎo)，與學(xué)
6、生在公共政策學(xué)意義建構(gòu)上進(jìn)行合作，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)公共政策學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)?！ ?.實(shí)踐性 公共政策學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它不僅在政府管理的實(shí)踐中產(chǎn)生，又為政府管理實(shí)踐提供全面有效的服務(wù)。公共政策學(xué)是以公共政策為研究對(duì)象，參與式教學(xué)法的公共政策學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括針對(duì)公共政策問(wèn)題進(jìn)行的公共政策制定，公共政策制定之后的由理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，對(duì)于公共政策效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)估，及其公共政策評(píng)估之后所要采取的必要措施與對(duì)公共政策運(yùn)行過(guò)程的監(jiān)督等，這一公共政策過(guò)程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)，這一參與式教學(xué)法的公共政策學(xué)教學(xué)過(guò)程中
7、對(duì)公共政策學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行闡釋，再運(yùn)用其理論對(duì)公共政策運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，都體現(xiàn)了明顯的實(shí)踐性?！ ?.情境性 參與式教學(xué)法的公共政策學(xué)教學(xué)要求在教學(xué)的過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，教師需有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、具有情緒色彩的、形象生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解教材，提升學(xué)生的心理機(jī)能，這其中體現(xiàn)了參與式教學(xué)法在公共政策學(xué)教學(xué)中的情境性。這一情境性通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能將學(xué)生置于與現(xiàn)實(shí)情況類似的公共政策情境中，使學(xué)生積累政策制定和執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)，提升其政策分析能力?！ ∪⑴c
8、式教學(xué)法在《公共政策學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用 《公共政策學(xué)》教學(xué)應(yīng)該積極倡導(dǎo)參與式教學(xué)的方式。為了有效應(yīng)用參與式教學(xué)法，必須以師資、教材與學(xué)習(xí)風(fēng)氣三方面為著眼點(diǎn)，三者間有相輔相成的效果。首先，就師資而言，由于參與式教學(xué)所要求的講師，在原有的專業(yè)能力之外，還需要加入許多實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的累積與教學(xué)方法上的提升。而授課教師的積極投入，甚至要重新學(xué)習(xí)如何以參與者為中心，如何透過(guò)討論而非講授來(lái)達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)
