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《歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 閱讀能力是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要尺度，經(jīng)濟(jì)合作與民展組織{OECD}則把閱讀能力作為評(píng)價(jià)該組織內(nèi)成員國(guó)間教育成敗的三大依據(jù)之一①，我國(guó)現(xiàn)行教材也十分重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。近幾年的高考試題，無(wú)一例外地加強(qiáng)了對(duì)閱讀能力的考查。歷史作為綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，所涉及材料繁多、文字浩繁，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得尤其必要。事實(shí)上，所編寫(xiě)的歷史新教材已作了大量工作。初中歷史教科書(shū)就一個(gè)篇目設(shè)了多個(gè)材料，其中往往配置文字材料、圖片材料、表格材料等。由此可見(jiàn)，新教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重視程度。筆者
2、就歷史教學(xué)過(guò)程中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)略談幾點(diǎn)看法，以供參考。 一、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生為享受閱讀的樂(lè)趣而閱讀，這是培養(yǎng)閱讀能力的前提?！芭d趣是閱讀的動(dòng)力”。學(xué)生一般來(lái)說(shuō)都有較強(qiáng)的求知欲望，但他們的求知欲望是建立在興趣之上的，特別是學(xué)生的認(rèn)知已從感性上升到理性階段的時(shí)候，只要有合理的調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)，培養(yǎng)其興趣相對(duì)容易些，但應(yīng)當(dāng)是有目的的培養(yǎng)能力的興趣。 1、言傳身教，激勵(lì)閱讀興趣。教師上課中引用的實(shí)例，應(yīng)即具有生動(dòng)性又具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)內(nèi)涵，學(xué)生在得到心理愉快的同時(shí)，又從中獲得知識(shí)與能力的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并進(jìn)行自
3、主的能力訓(xùn)練?！ ?、善用教材培養(yǎng)閱讀興趣，刺激學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如世界史下冊(cè)的一幅漫畫(huà)《美俄爭(zhēng)霸》兩人左手指向?qū)棧f(shuō)明了什么？（戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)）赫魯曉夫滿頭大汗說(shuō)明了什么？（戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)在美方）通過(guò)生動(dòng)的漫畫(huà)表現(xiàn)與生動(dòng)的知識(shí)內(nèi)涵發(fā)掘，把學(xué)生的愉悅心情調(diào)動(dòng)起來(lái)，又使學(xué)生獲得豐富的學(xué)科知識(shí)，這種興趣的培養(yǎng)就成了能力培養(yǎng)的平臺(tái)?！ 《⑴囵B(yǎng)個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生自主閱讀，體驗(yàn)閱讀，創(chuàng)造性的閱讀，唯其如此，才能激發(fā)興趣，開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)能力?！ ?、給學(xué)生提供多樣的選擇。如對(duì)歷史人物曹操的評(píng)價(jià)，教師設(shè)疑，魯迅說(shuō)“曹操至少是一個(gè)英雄”
4、京劇里看到的卻是白臉的曹操。曹操到底是什么樣的人？評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？對(duì)于學(xué)生選擇性的閱讀，選擇性的表達(dá)，即使不完整，老師也應(yīng)給予充分的肯定，這有利于個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)，是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要方面?！ ?、讓學(xué)生更多的參與討論。如學(xué)習(xí)中國(guó)古代史“康乾盛世”，教師就以此為話題，展開(kāi)討論。有的學(xué)生認(rèn)為，康雍乾均是一代明君，他們?cè)炀蛧?guó)家的統(tǒng)一，社會(huì)的安定，經(jīng)濟(jì)的繁榮。有的則認(rèn)為，中國(guó)在明中后期已出現(xiàn)資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽，康乾不過(guò)是恢復(fù)封建主義的繁榮，違背了歷史潮流，不值肯定。又有的同學(xué)進(jìn)一步說(shuō)明康乾盛世是歷史的倒退，它的出現(xiàn)遲緩
5、了中國(guó)的發(fā)展。通過(guò)這種極富個(gè)性的討論，使問(wèn)題越辨越清，有利于學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀和思考，從而提高閱讀能力?！ ?、有意識(shí)地加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)相聯(lián)系。例如，中國(guó)近代的多元救國(guó)方案，內(nèi)容就有實(shí)業(yè)救國(guó)、教育救國(guó)、科技救國(guó)、醫(yī)學(xué)救國(guó)，從中國(guó)民主革命角度看上述四種方案都有其局限性，都不能改變半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)，不能救國(guó)。教師從現(xiàn)實(shí)角度設(shè)問(wèn)：“從今天改革開(kāi)放看這四種方案，有什么新結(jié)論？”經(jīng)認(rèn)真閱讀四種方案的內(nèi)涵并討論現(xiàn)實(shí)的社會(huì)情況，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：今天不是解決社會(huì)性質(zhì)的問(wèn)題，而是解決現(xiàn)代化建設(shè)的問(wèn)題，只需把“救國(guó)”改為“興國(guó)”就可以
6、理解。它使學(xué)生把閱讀與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，而且為現(xiàn)實(shí)提供了有價(jià)值的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生在閱讀中創(chuàng)造力的培養(yǎng)?！ ∪?、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法，提高閱讀效率，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力?！ ￠喿x能力包含了汲取資訊、解答資訊和思考判斷三個(gè)層面的能力②，在形成閱讀興趣，養(yǎng)成個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，必須要有科學(xué)的閱讀方法，以致提高效率?！ ?、隱性知識(shí)的自主顯示提示。課外讀物是沒(méi)有配備思考題的，就是教材中的材料有許多也是沒(méi)有問(wèn)題提示的，高中《世界近代史》有則材料： 火藥、羅盤(pán)針、印刷術(shù)--這是預(yù)兆資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來(lái)的三項(xiàng)偉大的發(fā)明。火藥把騎士階層
7、炸得粉碎，羅盤(pán)針打開(kāi)了世界市場(chǎng)并建立了殖民地，而印刷術(shù)卻變成新教的工具，并且一般地說(shuō)，變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成制造精神發(fā)展的必要前提的最強(qiáng)大的推動(dòng)力。--馬克思 如果只是簡(jiǎn)單地閱讀一遍材料，對(duì)理解教材并沒(méi)有多大的幫助，許多隱性知識(shí)也無(wú)法得到重視。所以，設(shè)計(jì)如下疑問(wèn)： ①火藥、羅盤(pán)針、印刷術(shù)何時(shí)傳入歐洲？ ?、谌绾卫斫狻盎鹚幇羊T士階層炸得粉碎”？ ?、邸傲_盤(pán)針打開(kāi)了世界市場(chǎng)并建立了殖民地”指的是什么？ ?、苡∷⑿g(shù)傳入歐洲又有何作用？ 通過(guò)顯性設(shè)疑，使隱含于材料的知識(shí)明朗化，同時(shí)又大大加深了對(duì)教材的理解。如果能進(jìn)一步
8、提出：四大發(fā)明在歐洲近代化中起到了哪些作用？而在它的故鄉(xiāng)中國(guó)卻沒(méi)有起到相應(yīng)的作用，為什么？那就把閱讀思考能力帶到一個(gè)更高的層次?！ ?、增強(qiáng)提取有效信息的能力，強(qiáng)調(diào)“論從史出”原則，從而得出正確的史料分析結(jié)論?！ ±缦率霾牧希骸 ≈袊?guó)的富農(nóng)大多有一部分土地出租，又放高利貸，對(duì)于雇農(nóng)的剝削也很殘酷，帶有半封建性。但富農(nóng)一般都自己參
