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《語言測試與語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)系如何》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、語言測試與語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)系如何？如何才能使測試有效促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)？從聽說讀寫四個層面，任選一個方面并結(jié)合上述問題展開討論摘要：本文根據(jù)美國著名語言學(xué)家克拉申的輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)理論及巴克的理論，從語言知識和聽力任務(wù)兩個基礎(chǔ)方面，對聽力策略和測試效度進(jìn)行了分析；研究了中國學(xué)習(xí)者解答聽力測試題的信息加工過程；從聽力測試的三個角度，對構(gòu)成聽力實(shí)質(zhì)內(nèi)容的聽力構(gòu)件和測試的基本方法進(jìn)行了綜合探討?！ ￡P(guān)鍵詞：聽力策略；聽力構(gòu)件；聽力測試；測試效度 Abstract:Basedonthetheoreticalmodel"Input
2、HypothesisandAffectiveFilterHypothesis"proposedbythefamousAmericanlinguistStephenD.KrashenandGaryBuck,thispaperdiscussesandanalysestheessentialaspectsoflisteningstrategies,testingefficiency,listeningconstruct,information-processingprocedureandvariousadoptableapproac
3、hes,inthehopethatthismaycastimportantinsightsoncurrentstudiesoflisteningtesting. Keywords:listeningstrategies;listeningconstruct;listeningtesting;testingefficiency 摘要：本文論述了多媒體網(wǎng)絡(luò)的定義以及對英語教學(xué)的支持，通過作者的教學(xué)實(shí)踐探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則和模式，同時(shí)也談到了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)應(yīng)注意的問題?！ ￡P(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；課堂教學(xué)；模式
4、 一、克拉申的理論 20世紀(jì)70年代末克拉申提出第二語言監(jiān)控模式。此模式建立在輸入假設(shè)、習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順序假設(shè)及情感過濾假設(shè)之上。輸入假設(shè)是指可理解性語言輸入，這是監(jiān)控模式核心。根據(jù)這個假設(shè)，語言輸入話語既不能太難，也不能太簡單，只要能夠聽懂對方的話語，語言即可習(xí)得。克拉申把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的第二語言水平定為"I"，把學(xué)習(xí)者將要達(dá)到的更高一級的語言水平稱為"I＋1，"I和"I＋1之間的差距是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力所在。語言輸入材料的難度要稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平"I"，"I＋1"學(xué)習(xí)者為了聽懂新輸入的語言材料，會求助
5、于以前的知識經(jīng)驗(yàn)或利用語境、上下文等進(jìn)行判斷。通過努力，學(xué)習(xí)者理解了語言輸入中"難以理解的成分"，從而使語言習(xí)得取得進(jìn)步?？死甑妮斎爰僭O(shè)重視學(xué)習(xí)者理解輸入材料時(shí)所獲得的較高一級的語言形式在頭腦中留下的印象。這種印象的有無和深淺與學(xué)習(xí)者的情感密切相關(guān)，決定著語言習(xí)得是否成功。由此克拉申提出了"情感過濾"假設(shè)?！ 】死曛赋?，"對語言輸入的理解是語言習(xí)得的必要條件，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠"(Krashen，1982)。學(xué)習(xí)者必須吸收語言輸入中可理解的語言成分，習(xí)得才會產(chǎn)生。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者心理上會產(chǎn)生一種語言吸收障礙，阻礙了學(xué)習(xí)者把可理解
6、的語言成分全部運(yùn)用在語言交際中，他把這種障礙叫做"情感過濾"。"情感過濾"是"無意識的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的"(Krashen，1985)，即缺乏自信心或焦慮阻礙了學(xué)習(xí)者形成對語言形式的深刻印象，以至于學(xué)習(xí)者在交際中不能自如地對語言形式進(jìn)行排列組合?！ 】死甑?輸入假設(shè)"和"情感過濾假設(shè)"雖然是在第二語言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上提出的，但對聽力教學(xué)具有極大的指導(dǎo)意義： 1.學(xué)習(xí)者必須獲得難易程度適中的語言輸入； 2.學(xué)習(xí)者必須理解語言輸入材料中的新語言形式； 3.學(xué)習(xí)者必須具有自信心，而且在輕松有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，以消除
7、焦慮情感； 4.新語言形式必須給學(xué)習(xí)者留下深刻印象； 5.學(xué)習(xí)者要經(jīng)常運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動?！ 《⒖死昀碚撓碌穆犃Σ呗浴 「鶕?jù)克拉申的"假設(shè)"理論，聽力理解能力的提高取決于三個條件： 1.聽力材料的選擇 聽力材料要難易適中，從易到難，逐步深入。具體地講，從短句到長句，從句子到短文，從短文到情景對話，循序漸進(jìn)；聽力材料中出現(xiàn)的語法和單詞大都應(yīng)是學(xué)過的；選用純正的英美口語，表達(dá)方式地道、多樣，使學(xué)習(xí)者能夠充分領(lǐng)略到現(xiàn)代英語的豐富內(nèi)涵，并在不知不覺中置身于其良好的語言環(huán)境中；聽力材料的語速要適中，既不能太快，也不能太慢；
8、聽力材料的內(nèi)容要豐富，題材與體裁要多樣?！ ?.情感因素的培養(yǎng) 在聽力理解過程中，焦慮是學(xué)習(xí)者的最大障礙。由于受到聽力測試的壓力，學(xué)習(xí)者不能以輕松愉快的心情去聽。他們的心情一直處于一種非常緊張的狀態(tài)中，惟恐聽不懂、做不對，影響測試成績。學(xué)習(xí)者的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力
