以桂林山水為例探析小學(xué)語文情境教學(xué)法

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1、淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用------以《桂林山水》一課為例【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法小學(xué)語文運用【提綱】一、情境教學(xué)法二、情境教學(xué)法在《桂林山水》的運用三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中運用應(yīng)注意的問題【正文】一、情境教學(xué)法所謂情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，按年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的規(guī)律創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。情境教學(xué)法無疑是有效的。其中的“情境”可以在教學(xué)活動中起很大的作用，它能順應(yīng)低年級小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽

2、，讓他們顯示自己的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、、詩歌朗誦、繪畫、等等，提高學(xué)生的思考能力。從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達到預(yù)設(shè)的教學(xué)方法，。情境教學(xué)法的“四特點”是指行真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中。行真，主要是要求形象富有真切感，即神韻相似，能達到可意會，可想見就行。情切，既情感不僅僅作為手段，而且成為語文教學(xué)本身的任務(wù)，成為目的。意遠(yuǎn)，情境教學(xué)法講究“情緒”和“意象

3、”。因為情境，總是作為一個整體，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起兒童的情緒，又成為一種需要的推動，成為學(xué)生想象的契機。理寓其中，既蘊涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認(rèn)識力。情境教學(xué)的“理寓其中”，就是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。二、情境教學(xué)法在《桂林山水》的運用《桂林山水》一課描繪了桂林山水的景色，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國的思想感情。這篇課文運用情境教學(xué)法時可以使我們有一種身臨其境的美感，充分體會到桂林山水之美和作者的思想感情。因此，我們可以這樣來設(shè)計。（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近閱讀主題與文本的審美距離。要吸引學(xué)生的注意力，教師首先要用生動

4、優(yōu)美的語言設(shè)計一個巧妙的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常衙赖姆N子播進學(xué)生的心田。如《桂林山水》一課，我們可以這樣來設(shè)計導(dǎo)語“同學(xué)們，在我們幅員遼闊的祖國大地上，有著數(shù)不清的美景勝境。山有五岳、黃山、難識真面目的廬山等座座都令人流連忘返。水有滾滾東流的第一大河長江，我們的母親河黃河瑤池般的西湖。而在這些仙境般的美景中，有一處非常特別，因為它的山水極為巧妙的融合在了一起，它以雄奇秀逸的風(fēng)采，使每個游覽的人心曠神怡。今天我們就通過《桂林山水》一課去那畫卷一般的地方游覽一番?！保ǘ┻M入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的

5、境界。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發(fā)學(xué)生心中之情。這就要求教師在教學(xué)過程中，要著力引導(dǎo)學(xué)生走入作品的藝術(shù)境界，融入情境，激發(fā)學(xué)生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。在《桂林山水》中為了使學(xué)生融入情境，我們可以這樣來引導(dǎo)“同學(xué)們，想象我們現(xiàn)在就是蕩舟在漓江之上，那么我們就用身臨其境的感覺來讀來觀察水的特點，然后把你看到的描繪一下?！保ㄈ{借情境進行思考，進入理性分析階段。創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當(dāng)學(xué)生進入某一情境中去，達到情境情感體驗的境界的境界，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中進行思考，將感性的知識轉(zhuǎn)化為理性的知識，對作品有自己的理解與評

6、價。在教學(xué)《桂林山水》時，課本上說桂林的山像老人，像巨象，像駱駝。這時我們可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，說說你眼中桂林的山像什么。在情境中鼓勵學(xué)生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。讓學(xué)生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀。（四）再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望。一堂好的語文課，下課鈴聲響起并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束，也許是已習(xí)得的知識的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。（五）圖畫展現(xiàn)情境，讓學(xué)生享受意境美。圖畫是展開形象的主要手段，語

7、文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看的見摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是就是把課文內(nèi)容形象化，易于理解認(rèn)知的特點。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔唇處熞ㄟ^創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學(xué)生體會、領(lǐng)悟的，這就是