把握管理尺度 提升教師素質(zhì)

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1、把握管理尺度提升教師素質(zhì)校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先評(píng)論他的校長(zhǎng)?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”，身為校長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn)，他不僅集領(lǐng)導(dǎo)、組織、指揮為一體，還要充分溝通協(xié)調(diào)梳理社會(huì)、上級(jí)部門(mén)、學(xué)校，教師、學(xué)生、家庭等各種關(guān)系，同時(shí)，要兼及學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和學(xué)校軟環(huán)境的開(kāi)發(fā)。目前，隨著中央及地方對(duì)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的投入加大，學(xué)校設(shè)施日趨完善，學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建一所有辦學(xué)理念的文化陣地，特別是構(gòu)建一所適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要的具有強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍的學(xué)校。當(dāng)然，師資隊(duì)伍水平的提升與教師的社會(huì)地位、教育的政策法規(guī)、教育的投入，當(dāng)?shù)氐淖饚熤亟田L(fēng)氣等都密切相關(guān)，但從校長(zhǎng)角度而言，師資隊(duì)伍建設(shè)主要著

2、力點(diǎn)在內(nèi)部管理上?！皩W(xué)校管理最初為‘功能制管理’。它是由主管學(xué)校的教區(qū)或者教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校進(jìn)行直接管理與監(jiān)督，校長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)、教育工作，他對(duì)學(xué)校中的教職員工管理的權(quán)限相當(dāng)有限?！倍?，僅有的權(quán)限仍然會(huì)造成學(xué)校管理進(jìn)入“‘一放就亂，一亂就統(tǒng)，一統(tǒng)就死，死而再放’5的怪圈。”如此反觀，教育管理進(jìn)入了“寬嚴(yán)皆誤”的死胡同。要做一位好的教育管理者，不得不仔細(xì)審視管理中的“度”。一位優(yōu)秀的以切實(shí)提高教師素質(zhì)為己任的校長(zhǎng)，應(yīng)該要把握好一個(gè)“度”，既不能統(tǒng)得太死，也不能放得太寬。根據(jù)我多年的校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，我在提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上，主要處理好以下三個(gè)方面的關(guān)系：校長(zhǎng)既要有過(guò)硬的行政素質(zhì)又要有過(guò)

3、硬的專(zhuān)業(yè)水平、既要有規(guī)范的制度管理也要有合理的人文關(guān)懷，教育管理既要面向整體一視同仁又要個(gè)別對(duì)待加強(qiáng)交流。有專(zhuān)家說(shuō)：校長(zhǎng)的最基本的能力品質(zhì)應(yīng)當(dāng)是善于培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)“教育力量”的能力。所謂教育力量，主要是教師的力量。教師的教育力量可以分為三個(gè)層次：第一層次是教師積極性的高低；第二層次是教師教育行為中有效教育成分的多少；第三層次是在全校教育和教學(xué)活動(dòng)中，有效教育成分的利用率的大小。只有提升教師素質(zhì)，才能切實(shí)提升教師的教育力量，也同時(shí)，教育的“有效成份”利用率大大提升，在無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展與提升。一、校長(zhǎng)的行政水平與專(zhuān)業(yè)水平的兼容是提升教師素質(zhì)的前提5學(xué)校行政管理是通過(guò)對(duì)學(xué)校各種管理資源

4、進(jìn)行協(xié)調(diào)控制，最終以達(dá)到實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的目的。管理是建立在合法的、有報(bào)酬的和強(qiáng)制性權(quán)力基礎(chǔ)上的，校長(zhǎng)被賦予了一定的權(quán)力。權(quán)力既是控制力，也是強(qiáng)制力，一位校長(zhǎng)，他必然會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)臋?quán)力控制師生圍繞學(xué)校目標(biāo)進(jìn)行有序活動(dòng)，必要時(shí)，權(quán)力的使用會(huì)帶上強(qiáng)制的手段，但如果校長(zhǎng)過(guò)于追求權(quán)威與統(tǒng)一，以軍隊(duì)的無(wú)條件服從與命令式管理來(lái)取代教師的自主性，必然是缺乏寬容的，濫用權(quán)力的管理。這是轉(zhuǎn)述《創(chuàng)造力危機(jī)：中國(guó)教育現(xiàn)狀反思》文本的內(nèi)容，不可否認(rèn)，缺乏寬容精神的學(xué)校教學(xué)管理是扼殺教師創(chuàng)新精神的一個(gè)重要制約因素，此書(shū)的作者上官木子在具體事例上，是以我國(guó)學(xué)生組織管理為基點(diǎn)的，但是，這種管理方式，在校長(zhǎng)與教師的關(guān)系

5、也同樣存在。不可否認(rèn)，各級(jí)的學(xué)校管理存在“官本位”的現(xiàn)象，缺少平等待人、互相尊重的民主意識(shí)及自主人格。行政與教師的關(guān)系多表現(xiàn)為管理者與被管理者、指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者，并最終表現(xiàn)為控制者和被控制者關(guān)系，這必將最終影響教師的獨(dú)立發(fā)展及專(zhuān)業(yè)的提升，也將對(duì)教師能動(dòng)性產(chǎn)生嚴(yán)重的壓抑。久而久之，造成教師被動(dòng)工作的習(xí)慣，教師的創(chuàng)造性和主動(dòng)性得不到正常發(fā)揮。校長(zhǎng)的行政水平應(yīng)該是合理的使用權(quán)力，而不是濫用權(quán)力。行政水平不是權(quán)力的大小，行政水平不是控制力的大小，行政水平需要行政者寬容的精神，需要行政者尊重的意識(shí)。蘇霍姆林斯基告誡年輕的校長(zhǎng)，“如果你想成為一個(gè)好校長(zhǎng)，那你首先就得努力成為一個(gè)好教師……如果你

6、擔(dān)任5了校長(zhǎng)職務(wù)，便認(rèn)為憑著某種特殊的行政領(lǐng)導(dǎo)才能就可取得成功，那你還是打消當(dāng)一名校長(zhǎng)的念頭吧?！币晃粐?yán)格意義上的校長(zhǎng)，還需要過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平。校長(zhǎng)是管理教師的教師，他本身也擁有專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，因此，校長(zhǎng)也必須有淵博的知識(shí)，通曉教育規(guī)律，還需掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、管理學(xué)的基本理論，甚至在一定范圍內(nèi)是學(xué)術(shù)權(quán)威人物，他能夠不時(shí)地進(jìn)行知識(shí)更新，只有這樣，校長(zhǎng)才有能力帶領(lǐng)教師進(jìn)行大膽的教學(xué)改革，才能把學(xué)校辦出自己的特色。仍然是蘇霍姆林斯基，他多次強(qiáng)調(diào)，“一個(gè)好校長(zhǎng)首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)好組織者、好教育者和好教師，不僅對(duì)上自己的課的孩子來(lái)說(shuō)，而且對(duì)全校學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都應(yīng)如此?！蔽宜诘霓r(nóng)村中

7、學(xué)面臨著諸多困難，初高中并存，高中生源差、教師工作量大。所以，我不斷閱讀教育管理書(shū)目與專(zhuān)業(yè)書(shū)目，在做好管理工作的同時(shí)，深入教學(xué)第一線(xiàn)，兼課教出好成績(jī)，這樣，在我和行政班子的管理水平與專(zhuān)業(yè)水平都提升的基礎(chǔ)上，教師也就無(wú)聲的成長(zhǎng)起來(lái)了，廣大教師不計(jì)時(shí)間、不講條件、不論報(bào)酬，一心鉆研業(yè)務(wù)，提高水平，已蔚然成風(fēng)。二、學(xué)校制度管理與民主管理的結(jié)合是提升師資水平的基礎(chǔ)5學(xué)校管理制度是建立一所學(xué)校正常學(xué)習(xí)和教學(xué)秩序的基本保證。“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，一所學(xué)校正常的運(yùn)作必須依靠一整套