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《讓閱讀的原野上綻滿學(xué)生個性的花朵論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、讓閱讀的原野上綻滿學(xué)生個性的花朵論文..一、個性化閱讀研究現(xiàn)狀閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。所謂學(xué)生的個性化閱讀，是指學(xué)生個體從書面語言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動，它是學(xué)生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征，它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)和審美情趣千差萬別，因此..，它存在著個體差異，是一種個性化行為。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，是尊重個性、弘揚(yáng)個性的世紀(jì)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中點(diǎn)明了個性化閱讀的主旨所在
2、：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感和活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。”這一規(guī)定無疑體現(xiàn)了語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了全新的教育理念，更是時代發(fā)展的需要。但縱觀我們的語文課堂，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)一直存有較多的弊端，直接影響著學(xué)生的個性閱讀。1．應(yīng)試的功利性導(dǎo)致文本解讀的“試題化”傾向。由于應(yīng)試目的的存在，語文課堂普遍表現(xiàn)為，許多教師在分析具體文章的時候，完
3、全是按照中考題型的框架來進(jìn)行講解的。學(xué)習(xí)一篇課文，無論是何種文體，似乎最重要的是“知識點(diǎn)”、’“備考點(diǎn)”的落實，講解文章時，以“題”的形式肢解內(nèi)容，設(shè)計教法時，以“練”為出發(fā)點(diǎn)，由此編制出大量的模擬試題，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生長期被迫進(jìn)行這種“被標(biāo)準(zhǔn)答案牽著鼻子走”的模式化題海訓(xùn)練，無形中便遮蔽了他們寬廣的視野，扼殺了他們的學(xué)習(xí)興趣和個性，其直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力差，課堂效率低。著名語言學(xué)家呂叔湘先生也曾在《人民日報》發(fā)表文章針對語文教學(xué)的弊端，一針見血指出了“少、慢、差、費(fèi)”的
4、根本癥結(jié)。2．學(xué)生的主體地位和主觀能動性沒有得到充分有效的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)中，多年來暴露的最明顯弱點(diǎn)還是“講風(fēng)”太盛，課堂上給學(xué)生自己閱讀的時間太少。據(jù)北京市教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究中心調(diào)查，初中學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)自己讀書的時間，達(dá)10分鐘的占11.9%，有5分鐘的占35.9%，僅有2分鐘的占29.71%。每周讀書僅5分鐘的占22.49%。課堂讀書少于5分鐘的學(xué)生比率，初一占84.99%，初三占90.82%，讀書呈遞減趨勢。無疑，在以教師權(quán)威講解傳輸知識為中心的傳統(tǒng)課堂里，學(xué)生充分閱讀、自
5、主感知、細(xì)致品味、深入思考的機(jī)會被剝奪了，其學(xué)習(xí)的主動性、積極性及鉆研的興趣與熱情，自然也消磨殆盡，從而養(yǎng)成了聽老師講解、等標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，形成了嚴(yán)重的依賴心理和思維惰性。如此教學(xué)，要實現(xiàn)其語文能力的真正提高，是很困難的。那么，如何在閱讀教學(xué)中打破傳統(tǒng)的僵局，使學(xué)生成為閱讀的真正主人，讓閱讀的原野綻滿學(xué)生個性的花朵呢？二、實施個性化閱讀教學(xué)的基本策略1．發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，建構(gòu)文本個性化閱讀平臺。要想讓學(xué)生在閱讀過程中彰顯個性的風(fēng)采，前提就是要求教師發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，尊重學(xué)生的主體感受，努力營造學(xué)生個性化閱讀
6、氛圍，尊重學(xué)生的個人體驗，從而將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。（1）營造個性化閱讀氛圍。現(xiàn)代教育觀念和教學(xué)實踐強(qiáng)調(diào)教師要以民主的作風(fēng)對待學(xué)生?！敖虒W(xué)民主化”的一個重要標(biāo)志就是尊重和發(fā)展學(xué)生的個性特長，健全和完善學(xué)生的人格品質(zhì)。因此，我們教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)當(dāng)改變過去那種居高臨下的姿態(tài)，放下身段關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，努力營造民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，呵護(hù)學(xué)生的個性和求知欲，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生在深入閱讀時，能充分調(diào)動各種感官，從而讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。（2）尊重學(xué)生的個
7、人體驗。從心理學(xué)的角度講，閱讀是一種從書面符號中獲取有意義的復(fù)雜的心理過程，要經(jīng)歷感知（看到文字，讀出字音）——理解（把單詞轉(zhuǎn)化為意義）——反應(yīng)（領(lǐng)會作者說的是什么）——綜合（與實際聯(lián)系的應(yīng)用）四個階段。由于受心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗的限制，使得學(xué)生在個性化閱讀中的理解、體驗往往會產(chǎn)生認(rèn)識的膚淺、偏差甚至謬誤。教師對于學(xué)生所有的體驗，都不應(yīng)輕易去否定，應(yīng)多一些尊重，多一些交流，給學(xué)生營造一個輕松、和諧、愉悅的民主交流環(huán)境，讓學(xué)生在體驗的交流中、觀點(diǎn)的碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，反思自己及
8、他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助自己思考和增進(jìn)理解的策略，最終實現(xiàn)對課文的全面、深入的理解和掌握。筆者在執(zhí)教魯迅的《故鄉(xiāng)》時組織學(xué)生分析楊二嫂這個形象，學(xué)生就紛紛暢所欲言，提出了許多不同的看法——學(xué)生①：文章寫了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了，后來又拿了“我”家的“狗氣煞”，說明楊二嫂有貪小自私的心理。學(xué)生②：楊二嫂貪小自私的言行同她不參加勞動的壞習(xí)慣有關(guān)。原先開豆腐店時，就“擦著白粉”，“終日坐著”，招徠顧客，所以寫楊二嫂，是對她好逸惡勞的
