《英漢翻譯》（筆譯）課程建設(shè)自評(píng)報(bào)告

《《英漢翻譯》（筆譯）課程建設(shè)自評(píng)報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、“英漢翻譯（筆譯）”課程自評(píng)報(bào)告新世紀(jì)以來(lái)我校提出了“要把我校建設(shè)成為具有教師教育特色的、科研教學(xué)為一體的綜合性大學(xué)”的辦學(xué)宗旨，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，適應(yīng)新形勢(shì)的要求，我們對(duì)原有翻譯教學(xué)體系進(jìn)行了相應(yīng)的修改，并于2001年起開(kāi)始了翻譯課程的建設(shè)。在校級(jí)優(yōu)秀課程“英漢語(yǔ)篇翻譯”基礎(chǔ)上建設(shè)起來(lái)的“英漢翻譯（筆譯）”課程于2005年被評(píng)為天津市級(jí)精品課程，之后針對(duì)翻譯教學(xué)改革的新要求，我們進(jìn)一步對(duì)翻譯課程進(jìn)行了整合。整合后的“英漢翻譯（筆譯）”課程囊括了英譯漢和漢譯英兩部分的內(nèi)容，完善了網(wǎng)絡(luò)版的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展。“英漢翻譯（筆譯）”課程具有以下特點(diǎn)：一、教師隊(duì)伍：合理化教師是教育的

2、三大要素之一，教師隊(duì)伍的組成是否科學(xué)直接影響著課程體系的建設(shè)、學(xué)科發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量?！坝h翻譯（筆譯）”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共有六名成員，主要承擔(dān)天津師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)翻譯教學(xué)工作，每年平均師生比為1：14。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中一人具有博士學(xué)位，五人具有碩士學(xué)位；教授1人，副教授2人，講師3人；課程負(fù)責(zé)人現(xiàn)年63歲，畢業(yè)于清華大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)；其他成員中40-45歲的兩人，30-40歲的三人，2人畢業(yè)于天津師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，1人畢業(yè)于天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，1人畢業(yè)于西北師范大學(xué)外語(yǔ)系，1人畢業(yè)于北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，學(xué)源結(jié)構(gòu)合理。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施以老帶新的培養(yǎng)機(jī)制，每門(mén)課程至少由兩位教師教授；負(fù)責(zé)人李運(yùn)興教

3、授從教37年，經(jīng)驗(yàn)豐富；其他成員有三人教齡達(dá)十年以上；其中四人參加了由《中國(guó)翻譯》雜志社主辦的“2004年暑期翻譯教學(xué)高級(jí)研討班”的學(xué)習(xí)，多人多次參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)及學(xué)術(shù)會(huì)議并宣讀論文（大部分論文均已發(fā)表），與業(yè)界進(jìn)行廣泛交流；學(xué)院還組織部分教師前往北師大、首師大、華東師大、上海師大、南京師大進(jìn)行教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，以提高我院的教學(xué)質(zhì)量；2008年9月到2009年7月間選派郭紅去北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)作訪問(wèn)學(xué)者。此外，我們還選用優(yōu)秀的翻譯方向研究生作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員，輪流對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，與教師共同探討答案并及時(shí)在網(wǎng)上進(jìn)行回復(fù)。二、教材：特色教材+優(yōu)秀教材。一本好的教材是

4、課程的重要保障。針對(duì)原有教材缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有較好地體現(xiàn)翻譯的特點(diǎn)，理論與實(shí)踐結(jié)合得不夠好，缺乏科學(xué)性和實(shí)用性，忽視翻譯過(guò)程的描寫(xiě)等問(wèn)題，我們以語(yǔ)篇翻譯研究為理論框架，密切結(jié)合翻譯操作的焦點(diǎn)和翻譯學(xué)習(xí)者常遇到的問(wèn)題，編寫(xiě)了包括《英漢語(yǔ)篇翻譯》（2003年第二版）和《漢英翻譯教程》（2006年出版）在內(nèi)的特色教材。教材編寫(xiě)的理論支撐點(diǎn)為：1]翻譯不只是產(chǎn)品，更是一個(gè)過(guò)程；2]語(yǔ)篇類(lèi)型、功能與翻譯方法密切相關(guān)；3]語(yǔ)篇是一個(gè)級(jí)層體系，不同級(jí)層上有不同的翻譯操作焦點(diǎn)；4]語(yǔ)境。這兩本教材運(yùn)用對(duì)比的方法，強(qiáng)調(diào)文化的差異性，突出翻譯的語(yǔ)篇意識(shí)和文體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，

5、引導(dǎo)他們切換思維模式，善于運(yùn)用變通技巧。此外，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生從不同的角度了解翻譯問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中我們還選用了高等教育出版社出版的一些優(yōu)秀翻譯教材為主要教學(xué)參考書(shū)，如連淑能編寫(xiě)的《英譯漢教程》，王振國(guó)編寫(xiě)的《新英漢翻譯教程》，王宏印編寫(xiě)的《中外文學(xué)經(jīng)典翻譯教程》等。教材的應(yīng)用及推廣《英漢語(yǔ)篇翻譯》（1998年版）自出版以來(lái)，一直作為天津師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院本科生英譯漢翻譯課教材，另外，據(jù)我們了解的有限信息，大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、深圳大學(xué)外語(yǔ)系、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)及合肥大學(xué)也選用該書(shū)為翻譯課的教材，香港嶺南大學(xué)翻譯系也一直以該書(shū)作為教學(xué)參考書(shū)并選用部分章節(jié)作為授課內(nèi)容。三、教

6、學(xué)內(nèi)容：系統(tǒng)實(shí)用+網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)依托天津市級(jí)精品課程“英漢翻譯（筆譯）”，我們對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、理清翻譯理論與教學(xué)的關(guān)系1980年代以來(lái)我國(guó)翻譯理論及教學(xué)研究蓬勃發(fā)展，新鮮理論和模式層出不窮、目不暇接，怎樣將學(xué)界的最新研究成果和共識(shí)用于翻譯教學(xué)，一直是我們著力思考并解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)近年的探討和摸索，我們認(rèn)為，教師必須具有相當(dāng)?shù)睦碚撍仞B(yǎng)，并用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，保證教學(xué)始終在一個(gè)合理有效的理論框架下進(jìn)行。但是，應(yīng)區(qū)分翻譯理論教學(xué)和技能教學(xué)兩種模式，“英漢翻譯（筆譯）”屬于后者。這就意味著理論不應(yīng)直接進(jìn)入教學(xué)，而要經(jīng)過(guò)教師的“過(guò)濾”、變通和整合，以易于接受的“

7、原則+方法”的形式出現(xiàn)在技能培養(yǎng)過(guò)程中。我們確立的理論指導(dǎo)模式簡(jiǎn)單說(shuō)就是：語(yǔ)篇分析加德國(guó)的功能主義。我們編寫(xiě)的兩部教材和以“語(yǔ)篇翻譯教學(xué)”為代表的數(shù)篇論文即是我們近年來(lái)教研的結(jié)晶。2、分清文學(xué)性翻譯和實(shí)用性翻譯的作用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)側(cè)重文學(xué)語(yǔ)篇或帶有文學(xué)色彩的語(yǔ)篇的翻譯。這無(wú)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生在文體、修辭等語(yǔ)言素質(zhì)方面的提高。但翻譯的實(shí)用性以及市場(chǎng)需求也是教學(xué)中一個(gè)不可忽視的方面。近年來(lái)我們一直堅(jiān)持文學(xué)語(yǔ)篇、實(shí)用