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《試論廣告?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的分野論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、試論廣告?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的分野論文論文關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)廣告教學(xué)模式現(xiàn)代廣告教學(xué)模式三三制模擬公司數(shù)字化論文摘要:廣告學(xué)是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。但傳統(tǒng)廣告教學(xué)模式存在教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐,教學(xué)手段單一、陳舊論文關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)廣告教學(xué)模式現(xiàn)代廣告教學(xué)模式"三三制"模擬公司數(shù)字化論文摘要:廣告學(xué)是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。但傳統(tǒng)廣告教學(xué)模式存在教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐,教學(xué)手段單一、陳舊,教學(xué)方式與教學(xué)評(píng)價(jià)體系僵化等問(wèn)題。鑒于此,筆者對(duì)現(xiàn)代廣告教學(xué)模式,諸如教學(xué)課時(shí)的"三三制"式廣告教學(xué)模式、模擬公司式廣告教學(xué)模式、數(shù)字化廣告教學(xué)模式進(jìn)行了探究,試
2、圖通過(guò)創(chuàng)新廣告教學(xué)模式以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型與制度轉(zhuǎn)軌,廣告行業(yè)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn),對(duì)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的渴求十分迫切。然而,當(dāng)前中國(guó)高校教育和社會(huì)人才需求狀況呈現(xiàn)出不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象。中國(guó)廣告教育也不例外,業(yè)界經(jīng)常出現(xiàn)這種抱怨——中國(guó)現(xiàn)行的廣告教育培養(yǎng)不出真正的廣告人來(lái),原因在于廣告專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)市場(chǎng)能力較差,不能或不太適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)環(huán)境,"畢業(yè)意味著失業(yè)",或不能從事本專業(yè)工作成為普遍現(xiàn)象。因此,絕大多數(shù)高校都把廣告專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)適合社會(huì)需要的"應(yīng)用型高級(jí)專門人才"。那么,此培養(yǎng)目標(biāo)該如何實(shí)現(xiàn)?又該如何走出
3、當(dāng)前廣告教學(xué)模式的誤區(qū)并建構(gòu)新的廣告教學(xué)模式?這些問(wèn)題的解決就顯得迫在眉睫。以下筆者就廣告教學(xué)模式的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探究,期望給業(yè)界貢獻(xiàn)微薄之力。一、教學(xué)模式教學(xué)模式是指在教學(xué)理論指導(dǎo)下,為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,對(duì)教學(xué)的諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡(jiǎn)化組合方式和活動(dòng)程序。廣告學(xué)是一門與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,該課程只是把傳授廣告基本理論知識(shí)作為主要任務(wù),忽視了對(duì)學(xué)生各種實(shí)踐能力的考察與評(píng)價(jià),其結(jié)果使部分學(xué)生"高分低能",既缺乏創(chuàng)新精神、又缺乏實(shí)踐能力,這與未來(lái)社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生才能與索質(zhì)的要求相違背。因此,應(yīng)從課堂教學(xué)改革入手,使課堂教學(xué)模式
4、與素質(zhì)教育相匹配,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。二、傳統(tǒng)廣告教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析(一)教學(xué)內(nèi)容重理論知識(shí)的傳授,輕實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性,比較注重顯性知識(shí)的獲得,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)隱性知識(shí)所必須的主動(dòng)精神和自主探究能力的培養(yǎng),結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后空有一堆理論,不知如何使用。(二)教學(xué)手段單一、陳舊。盡管當(dāng)前多媒體教學(xué)已經(jīng)在許多高等院校得以普及與使用,但由于設(shè)備數(shù)量有限或教師使用能力的限制,教師不能夠利用新興的教學(xué)設(shè)備和多媒體,仍然只能采取傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué),一定程度上會(huì)影響教學(xué)效果。(三)教學(xué)方法局限于"傳遞——接受"式的模式,課堂教學(xué)以
5、教師為中心,學(xué)生處于被動(dòng)地位。教師習(xí)慣以"單項(xiàng)式"、"填鴨式"、"一言堂"及"滿堂灌"為基礎(chǔ)的"傳遞——接受"教學(xué)方法,教師處主宰地位,是學(xué)生學(xué)習(xí)的灌輸者,學(xué)生處于被動(dòng)地位,是外部刺激的接受器。用這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往只知道按部就班,照搬照抄,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(四)教學(xué)評(píng)價(jià)體系僵化。即用教師所提供的答案進(jìn)行評(píng)價(jià),其它的答案都是錯(cuò)誤的。廣告學(xué)與實(shí)踐有著極強(qiáng)的聯(lián)系,對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題,往往有多種多樣的解決方法,且它總是處在動(dòng)態(tài)發(fā)展中,教師和書本所傳遞的信息未必是最新的信息。因此,不應(yīng)該只關(guān)心答案的對(duì)錯(cuò),更應(yīng)重視其解決問(wèn)題的技巧、經(jīng)驗(yàn)、方法和體會(huì)。(五)
6、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(諸如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程)重制作輕創(chuàng)意,學(xué)生處于被動(dòng)地位。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,廣告圖形設(shè)計(jì)制作課仍拘泥于教師提供設(shè)計(jì)模本與技術(shù)指導(dǎo),學(xué)生按部就班。這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)層而、忽略學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學(xué)模式,與大多數(shù)高校創(chuàng)辦廣告學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是格格不入的。學(xué)生的這種被動(dòng)地位無(wú)法打破,其創(chuàng)造性的發(fā)揮便受到限制。(六)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐名不副實(shí),達(dá)不到應(yīng)有的效果。為適應(yīng)用人單位的需要,一些高校開(kāi)始重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)廣告活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩與實(shí)習(xí),但是觀摩與實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)廣告專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一方面,由于職業(yè)本身的特殊性,學(xué)生大多數(shù)情況下無(wú)
7、法或被拒絕參與企業(yè)策劃的現(xiàn)場(chǎng)作業(yè),往往只能作為旁觀者來(lái)了解廣告策劃過(guò)程,受到參與程度的影響,學(xué)生所獲得的感性認(rèn)識(shí)有限,此外,由于環(huán)境條件限制等多種原因,企業(yè)的廣告運(yùn)作的不規(guī)范,也影響了學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉技能的效果;同時(shí),短時(shí)間集中式的畢業(yè)實(shí)習(xí),目的是為了鍛煉學(xué)生的綜合能力,但有限的實(shí)習(xí)難以強(qiáng)化學(xué)生的崗位專項(xiàng)技能。鑒于此,有必要對(duì)傳統(tǒng)廣告教學(xué)模式進(jìn)行認(rèn)真審視,力求通過(guò)創(chuàng)新廣告教學(xué)模式以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。三、現(xiàn)代廣告教學(xué)模式的策略性思考(一)教學(xué)課時(shí)的"三三制"式廣告教學(xué)模式教學(xué)課時(shí)的"三三制"式廣告教學(xué)模式是指將教學(xué)課時(shí)進(jìn)行合理分配,即課堂教學(xué)、學(xué)生
8、實(shí)訓(xùn)、集體點(diǎn)評(píng)各占課程總學(xué)時(shí)的三分之一。這種教學(xué)模式
