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1、高師鋼琴教學的特點與實踐論文研究、掌握高師鋼琴的基本規(guī)律及其教學特點，是每一個從事高師鋼琴教學的教師需要面對的課題。筆者在個人實踐和借鑒他人經(jīng)驗的基礎上，對高師鋼琴教學的特點作了歸納總結，茲述如下，與大家共同切磋、探研究、掌握高師鋼琴的基本規(guī)律及其教學特點，是每一個從事高師鋼琴教學的教師需要面對的課題。筆者在個人實踐和借鑒他人經(jīng)驗的基礎上，對高師鋼琴教學的特點作了歸納總結，茲述如下，與大家共同切磋、探討。一、技術性鋼琴作為學習音樂的基礎，具有其他學科不可替代的作用。鋼琴被稱之為“樂器之王”，其演奏技巧、技能性很強
2、，對演奏者的演奏技術要求很高。盡管高師鋼琴的主要任務不是要培養(yǎng)專業(yè)鋼琴家，但在鋼琴教學中對手形、指法、觸鍵、踏板、視譜、完整演奏作品等一系列技能技巧，進行系統(tǒng)而規(guī)范的教學，無疑是十分必要的。這對于培養(yǎng)學生鋼琴演奏的基本能力，提高他們的綜合音樂素質，都有著特別重要的意義。作為一門長線專業(yè)，鋼琴技術的獲得非一朝一夕可以實現(xiàn)，它必須從基礎訓練和基本練習抓起，經(jīng)過較長時間的嚴格訓練，才能達到技術要求與音樂要求的完美統(tǒng)一。從高師鋼琴教學的現(xiàn)狀來看，學生的基礎參差不齊且普遍較差，部分學生“拔高”程度嚴重，在彈奏方法上亦存在一
3、些毛病和缺點。教師在教學中應從基本功抓起，多做五指練習、音階、琶音、和弦、八度等基本技術，扎扎實實地彈奏好初、中級鋼琴教材，少彈“深、難、大”曲目，及時糾正彈奏中出現(xiàn)的毛病和缺點，合理安排教學進度和難度，引導學生掌握規(guī)范科學的彈奏方法，才能有助于鋼琴演奏技術的提高。所謂基礎打得好樓房才能蓋得高。周廣仁教授指出：“鋼琴是技術性很強的藝術，抓好基本功訓練，給學生打下扎實、堅固的基礎，他會一生都受用不盡。”(《鋼琴教學與演奏藝術》)多年來的教學經(jīng)驗也已證實了這一點。那種忽視鋼琴基本功訓練的教學，片面追求教學進度，甚至一
4、味強調教材級別、難度的教法，只能成為造就人才的空中樓閣，對學生的鋼琴學習十分不利。當然，對于少數(shù)程度較高、能力較強的學生，在教學中可以適度跳進，逐漸加大曲目的難度和練習量，使他們的鋼琴技術和演奏能力得到更快的提高，這與鋼琴教學的基本理念是不矛盾的。二、能力性作為高師音樂專業(yè)的一門必修課，高師開設鋼琴課程的主要目的：一是作為其他音樂課程的基礎，如作為樂理、和聲課的基礎；二是培養(yǎng)提高學生的鋼琴彈奏水平和實際應用能力(主要是簡譜即興伴奏能力)；三是通過鋼琴的學習，開闊學生音樂視野，全面提高音樂素質和音樂能力。這個目標要
5、求體現(xiàn)了高師鋼琴不同于鋼琴表演專業(yè)的課程理念，闡明了高師鋼琴的“能力性、應用性”學科特點。確立高師鋼琴“能力性、應用性”課程理念，必須明確學生所掌握的鋼琴演奏技術知識不能自動轉化成實際應用能力。如何使技術知識與能力運用之間實現(xiàn)順利轉換，則是高師鋼琴教學的一個重要切點，也是每一個鋼琴教師將要著力解決好的課題：一是要更新教學理念，把高師鋼琴放在“應用科學”的范疇來思考，弄清高師鋼琴的“能力”概念有別于鋼琴表演專業(yè)對“技術和藝術”的艱深追求，它更強調的是對鋼琴音樂語言的運用和實際應用能力；二是要圍繞學習鋼琴音樂語言、運
6、用鋼琴音樂語言為目標組織教學。比如，在技術訓練中，加強基本技術練習，加大視奏練習和即興彈奏訓練，以及在教學中既注重技術水平的提高，又注重彈奏方法的分析和對音樂文獻的積累，依靠對鋼琴音樂語言的多層次體驗、模仿和訓練，強化學生運用鋼琴音樂語言的能力；三是加強即興伴奏教學。既把即興伴奏課程納入整體的課程體系中，又把即興伴奏內(nèi)容納入系統(tǒng)的課堂教學中；既重視即興伴奏的和聲、鍵盤等基礎訓練，又把重點放在音樂思維能力的培養(yǎng)上，指導學生在鋼琴伴奏音樂語匯的幫助下，拓展運用于實際學習與工作之中的音樂能力；四是加強藝術實踐。高師鋼琴
7、應用能力的形成與提高，還要依賴于鋼琴音樂實踐，即只有從琴房走向講臺、舞臺，從技能練習走向音樂美的創(chuàng)造，才能最終獲得理解與應用相關音樂語言的實際能力。三、思維性如上所述，高師鋼琴的學習既包含有大量的技巧訓練，又包括相應的音樂理論知識內(nèi)容，但更主要的是學習音樂語言獲得音樂能力。鋼琴音樂能力的核心，應是學習者的科學音樂思維能力；鋼琴音樂能力的體現(xiàn)，就是學習者的音樂思維能力的體現(xiàn)。可見，高師鋼琴不僅是一門應用性學科，也是一門思維性學科，高師鋼琴教學應把這二者緊密結合起來，重視學生音樂思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)
8、展。反思傳統(tǒng)的高師鋼琴教學，一方面很多老師把鋼琴教學作為一種知識體系來說教，忽視了鋼琴音樂作品的多義性、非語義性和創(chuàng)造性，在教學中“就事論事”，缺乏個性和創(chuàng)新性；另一方面鋼琴教學往往以教師為核心，“口傳心授”，老師怎樣教，學生就怎樣學，教師雖然傳給了學生知識，但學生可能永遠是老師思維的重復，缺乏教學的互動和藝術的想象力。鋼琴教學效果當然不夠理想。把高師鋼琴定位為一門思維性
