語文群文閱讀課題開題報(bào)告

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1、語文群文閱讀課題開題報(bào)告群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱,是最近兩年在我國悄然興起的一種閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀,就是把一組文章,以一定的方式組合在一起,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在閱讀中尋找自己的觀點(diǎn),養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。今天小編為大家準(zhǔn)備的一篇語文群文閱讀課題開題報(bào)告,供大家參考。一、課題的提出(一)課題研究的背景閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力,只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系,應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài):單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間,相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:九年義務(wù)教育的

2、學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字,并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,整本的書?！痹谛抡n程實(shí)施的這幾年,課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識和接受。然而我們也十分清楚地看到,在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題:1.學(xué)生缺少課外閱讀量。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績,我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材,一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文,考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來,學(xué)生的所得肯定十分有限,也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。2.學(xué)生課外閱讀落實(shí)不到位。在引導(dǎo)

3、學(xué)生開展課外閱讀時(shí),我們老師更多的只是布置,而缺乏具體的指導(dǎo)?！昂⒆觽?讀書可以豐富知識,在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動,而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考,又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法,那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。3.課堂內(nèi)外閱讀零散,缺乏整合。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮,沒有做到有效的銜接,學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法,未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的,缺乏整合。實(shí)踐證明:閱讀能力是語文能力中最重要的能力,也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng),閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能

4、力的內(nèi)涵不夠清晰,突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明,閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活,閱讀方法不夠系統(tǒng),兒童閱讀能力普遍不高。(二)課題的界定所謂“群”就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章,在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時(shí)也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義,廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài),是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下,閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上,在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合,從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀,是一種狹義的閱讀。她打破

5、了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣,突破了這種孤立閱讀的行為;從“一篇”到“一群”,群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新,它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加,它的背后,是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域,她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想,改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng),沖破了單元教學(xué)的框架;在具體的教學(xué)活動中,她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識的過程。所以群文閱讀的方向:多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。群文閱讀既是對教學(xué)內(nèi)容觀念的

6、突破,也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。二、課題研究的目標(biāo)1、提高學(xué)生的閱讀量。低段:課外閱讀40分鐘達(dá)到2400字,40分鐘內(nèi)能完成2篇文章的閱讀。中高段:課外閱讀40分鐘達(dá)到20000萬字,40分鐘內(nèi)能完成4篇文章的閱讀。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,能自主閱讀。2、探索出落實(shí)學(xué)生課外閱讀的途徑。3、提高學(xué)生整合閱讀知識的能力。三、課題研究的方法1.文獻(xiàn)法查閱相關(guān)資料,了解小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,比較當(dāng)前一些教學(xué)模式,并建構(gòu)出“群文閱讀”的語文課堂教學(xué)模式。2.問卷法通過自編問卷等測量工具,對學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查,了解當(dāng)前小學(xué)閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題,以及學(xué)生閱

7、讀力水平。3.訪談法對參研班級進(jìn)行實(shí)地聽課、考察,通過與教師、家長的訪談及對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問,分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。4.實(shí)驗(yàn)法結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科教育實(shí)際狀況尤其是閱讀教學(xué)實(shí)際,在學(xué)校語文課堂進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn),考察對學(xué)生閱讀力的影響。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過程中,有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例,注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案,開展橫向、縱向的交流,也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。6.行動研究法行動研究法滲透在參研教師研究過程當(dāng)中,把行動與研究結(jié)合起來,引導(dǎo)并組織參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,開展協(xié)

8、作式研究,解決問題,尋找規(guī)律,從而由淺