如何確定教學(xué)目標(biāo)

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1、精細(xì)化學(xué)習(xí)資料一、教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)行為的依據(jù)。任何與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的行為都會(huì)制約教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的一個(gè)標(biāo)尺。教學(xué)目標(biāo)不同于教學(xué)目的。目前，備課中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，存在如下問(wèn)題：1、照抄教參。教師很少進(jìn)行自己的思考。導(dǎo)致目標(biāo)和行為不對(duì)路，甚至沒(méi)有目標(biāo)，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺(jué)。指向錯(cuò)誤。由教師行為目標(biāo)代替學(xué)生目標(biāo)。缺乏可測(cè)量性。名為目標(biāo)，實(shí)際上沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，如“提高學(xué)生寫(xiě)作技能”“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣”等，教師無(wú)法觀測(cè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。目標(biāo)表述形式死板，機(jī)械地分為三維目標(biāo)，導(dǎo)致教師無(wú)法操作。教學(xué)目標(biāo)包括：知

2、識(shí)與技能（認(rèn)知）目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。也就是通常所說(shuō)的三維目標(biāo)。2、認(rèn)知目標(biāo)主要是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)?？珊?jiǎn)單地分為三個(gè)層次：記憶、理解、運(yùn)用。記憶是指學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)存和回憶；理解是指學(xué)生對(duì)課文意義的建構(gòu)，學(xué)生能用與課文的表達(dá)方式不同的方式（自己的方式）表達(dá)課文的意義；運(yùn)用是指學(xué)生將課堂所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于相似或不同的情境中。3、過(guò)程與方法目標(biāo)。主要是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略（方法）。最基本的學(xué)習(xí)策略有三個(gè)：粗加工、精加工、深加工。粗加工策略是指對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)記憶，一遍遍地誦讀、抄寫(xiě)等。這樣做的目的，是為了長(zhǎng)時(shí)間地記憶知識(shí)；精加工策

3、略是指對(duì)知識(shí)補(bǔ)充細(xì)節(jié)、解釋意義、舉出例子、作小結(jié)或使之與有關(guān)的觀念形成聯(lián)想等。這樣做的目的，是為知識(shí)的提取提供更多的途徑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶效果。例如：“考拉”一詞，由于它是兩個(gè)漢字組成的無(wú)意義詞匯，我們只能采取機(jī)械的方法進(jìn)行記憶。如果有人告訴你，這是澳大利亞特有的一種動(dòng)物名稱(chēng)，記住它的可能性就更大一些。如果你能看到關(guān)于考拉的體形特征、生活習(xí)性等錄像，則有可能深深地記住考拉是什么。關(guān)于某一事物的信息越多，我們對(duì)它回憶也更容易；深加工策略是指找出知識(shí)之間的層次結(jié)構(gòu)關(guān)系，以幫助記憶和理解。如列提綱、畫(huà)結(jié)構(gòu)圖、進(jìn)行縱向梳理、橫向比較等。4、情感、態(tài)度與價(jià)值

4、觀目標(biāo)。主要是發(fā)展學(xué)生的非智力因素。這一目標(biāo)也可分為三個(gè)層次：接受、反應(yīng)、生成。接受是指學(xué)生對(duì)某一觀點(diǎn)或事物表現(xiàn)出寬容的態(tài)度，不拒絕接受有關(guān)信息，但不因此改變自己的行為；反應(yīng)是指學(xué)生越來(lái)越表現(xiàn)出一種積極態(tài)度，不僅接受了有關(guān)信息，并表示愿意采取相應(yīng)行為，但實(shí)際上這種行為并沒(méi)有出現(xiàn)；生成是指學(xué)生的情感被激發(fā)出來(lái)，表現(xiàn)出比課文、教師更多的情感，并因此積極采取相應(yīng)的行動(dòng)。認(rèn)知目標(biāo)追求的是科學(xué)性，方法和情感兩個(gè)目標(biāo)追求的是藝術(shù)性。三個(gè)目標(biāo)之間，認(rèn)知目標(biāo)為主，情感目標(biāo)為首。知識(shí)與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿，是課堂教學(xué)的目標(biāo)系統(tǒng)。教與學(xué)，都

5、是通過(guò)知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過(guò)程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開(kāi)拓。在課堂教學(xué)中，我們不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。確定教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)；教材——在整個(gè)知識(shí)體系中的位置；

6、學(xué)情——知識(shí)起點(diǎn)、興趣度、接受能力等；教學(xué)目標(biāo)的表述也十分重要。教學(xué)目標(biāo)不能簡(jiǎn)單地陳述教師做什么。而應(yīng)當(dāng)陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些結(jié)果包括語(yǔ)言信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能及情感態(tài)度等，并應(yīng)在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，用這些目標(biāo)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量。盡量避免用含糊的不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述。教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)是：主體是學(xué)生，具體可測(cè)量。教學(xué)目標(biāo)的表述，一般包括以下四個(gè)要素：行為主體：是指學(xué)習(xí)者，是學(xué)生不是教師。若寫(xiě)成“教給學(xué)生…”或“培養(yǎng)學(xué)生…”都是不妥的，這樣，行為的主體就變成了教師，而教師的行為不是教學(xué)目標(biāo)

7、加以描述的對(duì)象。教師的行為應(yīng)放在具體的教學(xué)流程中。行為動(dòng)詞：用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。用以表述“知道”這一目標(biāo)的行為動(dòng)詞有：“說(shuō)出、填出、指出、寫(xiě)出”等；用以表述“理解”這一目標(biāo)的行為動(dòng)詞有：“解釋、說(shuō)明、分類(lèi)、歸納、舉例”等。用以表述“應(yīng)用”這一目標(biāo)的行為動(dòng)詞有：“示范、評(píng)價(jià)、修改”等。二、教學(xué)資源教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開(kāi)展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。教學(xué)資源可以理解為一切可以利用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社

8、會(huì)條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來(lái)源。在教學(xué)資源構(gòu)成的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在教師的指導(dǎo)下，可以主動(dòng)的利用資源來(lái)滿(mǎn)足。我們應(yīng)該認(rèn)