課題研究階段性報(bào)告

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1、課題研究階段性報(bào)告課題名稱：教學(xué)案教學(xué)與初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的巧妙結(jié)合課題負(fù)責(zé)人：高唐先婁梅執(zhí)筆：高唐先課題研究單位：八里岔中學(xué)內(nèi)容提要：隨著新課程的推進(jìn)，教學(xué)案教學(xué)已日漸被廣大教師所接受，新課程環(huán)境下的教學(xué)案教學(xué)課堂教學(xué)與以往相比已發(fā)生了很大變化：教材變了，呈現(xiàn)形式新穎豐富、內(nèi)容貼近生活，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)和知識(shí)與生活實(shí)際的應(yīng)用，提供了豐富生活背景；教師的教學(xué)形式變了，教學(xué)案教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間、交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”，在教學(xué)中教師努力地成為學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，與學(xué)生交流、溝通、合作、互動(dòng)增多；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了，已逐漸

2、由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)物理、在動(dòng)手中感受物理、在生活實(shí)踐中體檢物理；教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)變了，不再僅僅停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而更加關(guān)注學(xué)生在知識(shí)和技能、現(xiàn)象思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度上的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)人尊嚴(yán)。這些變化都是真實(shí)的、具體的。但不可否認(rèn)，在新課程環(huán)境下的教學(xué)案教學(xué)也存在著關(guān)于情境、關(guān)于合作交流、關(guān)于自主探究、關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)與教學(xué)案結(jié)合等一系列不容忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不能得到清醒地認(rèn)識(shí)、積極地關(guān)注、有效地調(diào)控，必將嚴(yán)重影響教學(xué)案教學(xué)的推行與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)這一階段本課題的研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)教學(xué)案教學(xué)與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

3、出現(xiàn)的問(wèn)題，我們通過(guò)學(xué)習(xí)和討論研究解決這些問(wèn)題的策略和方法，盡快適應(yīng)新課程的要求。關(guān)鍵詞：教學(xué)案教學(xué)物理實(shí)驗(yàn)存在問(wèn)題一、課題研究的成效與分析通過(guò)前一階段課題組全體老師的共同研究，結(jié)合課題組負(fù)責(zé)人提供給我的相關(guān)材料，我經(jīng)過(guò)分析、整理得出大家主要是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)選擇與準(zhǔn)備等這幾個(gè)方面重點(diǎn)分析目前教學(xué)案教學(xué)中存在的問(wèn)題。并從更新觀念、明確目標(biāo)，提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法兩個(gè)方面提出解決問(wèn)題的策略。（一）存在問(wèn)題1.教學(xué)目標(biāo)不明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)的制定直接反映出教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生情況的判斷以及對(duì)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)思。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一旦

4、確定，這節(jié)課就基本上定位了。教學(xué)目標(biāo)的重要性，自從實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，越來(lái)越被重視。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在著一些問(wèn)題。（1）在課堂上老師只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的說(shuō)話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，學(xué)生處于被動(dòng)地位，動(dòng)手實(shí)踐少，教學(xué)中明顯地反映出學(xué)生是在圍著教師轉(zhuǎn)，同時(shí)也在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化，剝奪了學(xué)生的主體地位。（2）教學(xué)目標(biāo)不明確還表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)確定的單一性、偏理性、經(jīng)驗(yàn)性。只注重文化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培

5、養(yǎng)等等。有些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理論認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)教學(xué)目標(biāo)缺乏研究和思考，僅憑經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的理解來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。這些看似表面上的事情，但卻反映出我們老師的思想不是在實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生服務(wù)。2.教學(xué)方法缺失教學(xué)方法的改革是多年來(lái)教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在這方面雖然已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。學(xué)習(xí)需要一種情境，在很大程度上是一種內(nèi)化的過(guò)程。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯突出它的外化作用。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重視賞識(shí)、激勵(lì)，輕視導(dǎo)向課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：對(duì)學(xué)生

6、物理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)除了“欣賞”和“激勵(lì)”外，還有正確“導(dǎo)向”。以前在課堂上，每當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題后，我常用“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你說(shuō)的真好”“你真了不起”對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后全班學(xué)生“啪啪啪”的鼓掌聲，因此一節(jié)課上表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏，有的時(shí)候我還準(zhǔn)備一份意外禮物。這種現(xiàn)象表面上看教師已關(guān)注了學(xué)生在物理活動(dòng)中的情感，采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生享受成功的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。而其實(shí)，

7、我經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過(guò)多外在的鼓勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在、持久的學(xué)習(xí)興趣。畢竟學(xué)生都有很強(qiáng)的虛榮心。如果教師的贊賞太多太濫，評(píng)價(jià)將失去應(yīng)有的價(jià)值和意義，學(xué)生將會(huì)漸漸退去應(yīng)有的喜悅。提倡“鼓勵(lì)”不等于無(wú)度的無(wú)原則的表?yè)P(yáng)。教學(xué)中，教師要把握好評(píng)價(jià)的尺度，不要過(guò)多過(guò)濫，一旦學(xué)生回答和解題結(jié)果與正確答案不符，學(xué)生對(duì)概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí)，作為一個(gè)教育者要適時(shí)進(jìn)行導(dǎo)向。提倡“尊重學(xué)生”是指尊重學(xué)生的人格，而不是尊重學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并不是把學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤與優(yōu)點(diǎn)一樣發(fā)揚(yáng)光大。（2）把自主學(xué)習(xí)變成放任自流自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的策劃和指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)

8、的思維方法和學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，自己閱讀教材，在已有的理