中職學(xué)校音樂(lè)教學(xué)改革探析

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1、中職學(xué)校音樂(lè)教學(xué)改革探析　　摘要：音樂(lè)教學(xué)是中職生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分。本文在分析中職學(xué)校音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視；創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)音樂(lè)課堂活力；豐富教學(xué)方法，構(gòu)建多元化的音樂(lè)教學(xué)模式；完善課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，推進(jìn)音樂(lè)教育的學(xué)科建設(shè)四個(gè)方面探討了中職學(xué)校音樂(lè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)對(duì)策?！　￡P(guān)鍵詞：中職；音樂(lè)教學(xué)；教學(xué)改革音樂(lè)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生生活情趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操的藝術(shù)學(xué)科，也是中職生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中職學(xué)

2、校音樂(lè)教育取得了一定的進(jìn)步。然而，當(dāng)今社會(huì)對(duì)現(xiàn)代化人才要求越來(lái)越高，崗位需求并不是單一的知識(shí)性人才，而是全面發(fā)展的復(fù)合型人才。在新的形勢(shì)下，我們的教育應(yīng)跟上新世紀(jì)的步伐，不斷地提出新的課題，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，讓音樂(lè)文化真正成為開(kāi)啟人生的一把鑰匙?！　∧壳?，中職學(xué)校音樂(lè)教學(xué)仍然存在一系列問(wèn)題，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要，既影響學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，又制約素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，如何深化職業(yè)學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)改革，以人為本，對(duì)教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)課程進(jìn)行全方位的調(diào)整，在教育教學(xué)重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)上取得突破是廣大中職音樂(lè)教學(xué)工作者需要探討的重要課題

3、?！　∫?、中職學(xué)校音樂(lè)教學(xué)所存在的問(wèn)題　　中職學(xué)校作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，多年來(lái)在課改機(jī)制的帶動(dòng)下取得了顯著進(jìn)步，提高了學(xué)生的文化藝術(shù)層次，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)高雅藝術(shù)的熱愛(ài)及高尚的審美情操，為社會(huì)輸送了一批高素質(zhì)的音樂(lè)人才，但中職音樂(lè)教學(xué)仍存在以下問(wèn)題?！　?.教學(xué)觀念落后、陳舊。音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生心智的開(kāi)發(fā)、情操的陶冶和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)均起著不可替代的作用，教師的教育行為直接影響學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)。而教育行為背后更多的是教師的觀念，教育觀念不變，教學(xué)方法的定式直接影響著教育效果。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，職業(yè)學(xué)校認(rèn)

4、為職教是技能教育、次等教育，缺乏對(duì)音樂(lè)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)以及高度的重視，缺失對(duì)學(xué)生精神素養(yǎng)以及藝術(shù)潛質(zhì)的培養(yǎng)力度，音樂(lè)課程在中職學(xué)校中不被重視，有的學(xué)校甚至不開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程，音樂(lè)教育形同虛設(shè)。　　2.教學(xué)內(nèi)容缺乏新意和活力。音樂(lè)是一門(mén)具有創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)時(shí)代的音樂(lè)風(fēng)格不斷進(jìn)行重組和再造。然而現(xiàn)階段，中職音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容太強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，教師傳授的教學(xué)內(nèi)容過(guò)度理性化，缺乏靈活和創(chuàng)新，把音樂(lè)教學(xué)搞得索然無(wú)味，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程望而生厭。加之音樂(lè)教學(xué)設(shè)備的缺乏，使中職音樂(lè)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、多樣性和豐富性，音樂(lè)教學(xué)效果低下?！　?.教學(xué)方法呆板、單一。音樂(lè)

5、教育的終極目標(biāo)是采用有效的教學(xué)方法、通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)發(fā)掘和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的音樂(lè)藝術(shù)潛質(zhì)，塑造學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。中職生多半是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，而他們學(xué)習(xí)有困難的主要原因不在智力方面，而在于他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和缺乏學(xué)習(xí)興趣。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，部分職業(yè)學(xué)校往往將音樂(lè)教育簡(jiǎn)化為一種樂(lè)器教學(xué)和唱歌訓(xùn)練，在教學(xué)方法上還是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授、單科技能的訓(xùn)練，忽略了理論知識(shí)與實(shí)踐機(jī)能間的融會(huì)貫通，忽視了音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)方面素質(zhì)能力、藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師缺乏對(duì)教法學(xué)法的深入研究，不因材施教，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，從而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)失去信心?！?/p>

6、　4.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、不完善。音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置以音樂(lè)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)。現(xiàn)階段，中職音樂(lè)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置主要存在以下兩方面的不合理：一方面，理論課程設(shè)置較多，而實(shí)踐課程設(shè)置較少，學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間較短，學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能缺乏良好的對(duì)接。另一方面，將分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程過(guò)于狹窄，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。　　二、中職學(xué)校音樂(lè)教學(xué)改革策略　　針對(duì)當(dāng)前中職音樂(lè)教學(xué)體系與音樂(lè)發(fā)展需求不相適應(yīng)的滯后現(xiàn)象，下文就如何深化職業(yè)學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)改革，以更好地滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的需求提出了改革的策略?！?/p>

7、?。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視?！　∷枷胫湫袆?dòng)，認(rèn)識(shí)決定實(shí)踐。教育實(shí)際中，教育觀念落后是制約教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，依據(jù)素質(zhì)教育理念，更新教學(xué)觀念，把音樂(lè)教學(xué)納入“正課”層次，及時(shí)總結(jié)中職音樂(lè)教育的新理論、新方法，力求從觀念、內(nèi)容、手段、載體和機(jī)制等方面進(jìn)行教學(xué)體系的改革?！　?.充分認(rèn)識(shí)中職音樂(lè)教學(xué)的重要性。廣大中職音樂(lè)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育在素質(zhì)教育中的重要地位以及其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生性格品質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)的重要性，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，加強(qiáng)音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)力度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的意愿和興趣。并將

8、教學(xué)設(shè)計(jì)由封閉走向開(kāi)放，由“專制”走向“民主”，使音樂(lè)課程不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程