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《淺談技工院校教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、淺談技工院校教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)摘 要 本文探討了技工院校教師所需具備的職業(yè)素質(zhì)，結(jié)合本校實(shí)際分析了目前技工學(xué)校教師在職業(yè)素質(zhì)方面的差距，并在此基礎(chǔ)上提出了提升技工學(xué)校教師職業(yè)素質(zhì)的措施。關(guān)鍵詞 技工院校教師職業(yè)素質(zhì) 正文技工教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，影響技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量（也就是影響勞動(dòng)力素質(zhì)）的主要因素有以下幾點(diǎn)：新生質(zhì)量占81%、教學(xué)設(shè)施及實(shí)訓(xùn)條件占70%，師資水平占近70%。毋庸置疑，在生源素質(zhì)下降的大環(huán)境下，教師的教學(xué)水平、本身的職業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)具有：學(xué)習(xí)目的多樣性、基
2、礎(chǔ)差異性、專業(yè)模糊性、需求實(shí)用性、興趣選擇性、心態(tài)自卑性。因而在教學(xué)時(shí)就必須要注重以下的特點(diǎn)：定向性、直接性、兼容性與職業(yè)性。要成功地實(shí)施教育，有力的提高教學(xué)質(zhì)量，則必須提高教師的職業(yè)素質(zhì)。一、技工學(xué)校教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)1、師德高尚，言傳身教，具備“關(guān)鍵”能力熱愛(ài)教育事業(yè)是執(zhí)教者的魂，是耕耘者的根。只有師德高尚、樂(lè)于奉獻(xiàn)、熱愛(ài)教育事業(yè)的教師，才能以自己的人格魅力去感染、影響、塑造學(xué)生，才能不計(jì)個(gè)人得失，執(zhí)著地追求事業(yè)的成功。技工學(xué)校培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)、技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)一線上的崗位，他
3、們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個(gè)人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。關(guān)鍵能力欠缺的學(xué)生8存在環(huán)境適應(yīng)能力差、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、缺少溝通與合作意識(shí)、很難獨(dú)立完成工作任務(wù)，有的連最基本的職業(yè)道德都不具備的現(xiàn)象。如何培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個(gè)方面是職業(yè)教育一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。這項(xiàng)教育內(nèi)容對(duì)職業(yè)教育的教師隊(duì)伍提出了相應(yīng)要求，即職業(yè)教育教師隊(duì)伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個(gè)群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就
4、是一種足以打動(dòng)學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的巨大力量，使學(xué)生終身受益。2、專業(yè)功底扎實(shí)，注重實(shí)踐應(yīng)用能力具備扎實(shí)的專業(yè)理論，能進(jìn)行教學(xué)是教師的一個(gè)必要條件，但技工教育的課程設(shè)置和內(nèi)容不同于普通教育，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性，因而在教學(xué)時(shí)就必須要注重以下的特點(diǎn)：定向性、直接性、兼容性與職業(yè)性。基礎(chǔ)理論以“必須、夠用”為度，著重于實(shí)際運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，我校各專業(yè)的理論、實(shí)操比至少都達(dá)到了1：1（有的專業(yè)實(shí)操甚至還超過(guò)了理論課），即使是理論教學(xué)其應(yīng)用性色彩也十分強(qiáng)烈，所以，專業(yè)功底扎實(shí)，熟悉生產(chǎn)一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用
5、就成為技工教育師資隊(duì)伍的顯著特征。技工教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師，無(wú)論是教授文化基礎(chǔ)理論抑或教授技術(shù)專業(yè)理論，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”，他們應(yīng)具有較強(qiáng)的將理論闡釋通俗化的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，同時(shí)還應(yīng)了解專業(yè)發(fā)展歷程及關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)，具備較強(qiáng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。3、不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)能力二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)就是學(xué)習(xí)能力的競(jìng)爭(zhēng)。我們需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而創(chuàng)新是一種高級(jí)思維活動(dòng)，需要有大量的知識(shí)來(lái)支持。正在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生，一般都對(duì)未來(lái)充滿憧憬，同時(shí)也充滿了對(duì)世界的好奇，更何況當(dāng)今的
6、時(shí)代就是一個(gè)信息化的時(shí)代？其顯著8特點(diǎn)就是社會(huì)成員獲得的信息渠道多元化、即時(shí)化。一是教師在信息和知識(shí)占有上的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)不明顯，許多新出現(xiàn)的事物，教師可能還不了解（如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作的某些技巧等），所以，教師不應(yīng)該像過(guò)去的教師爺那樣擺出一副包打天下的樣子，教師真正需要的倒是虛懷若谷的態(tài)度，要敢于承認(rèn)自己在某些知識(shí)和經(jīng)歷方面的欠缺，要虛心向自己的教育對(duì)象學(xué)習(xí)；二是技術(shù)的進(jìn)步日新月異，更新?lián)Q代速度大大加快，作為新時(shí)代的教師，首先要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，明白教師雖然不是百科全書(shū)，不可能回答學(xué)生所有提問(wèn)，但是，教師知識(shí)的淵博，一方面
7、會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路。４、教學(xué)研究的創(chuàng)新能力技工教育在我國(guó)仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，技工教育教學(xué)規(guī)律、教育特點(diǎn)、教育目的、教育原則、教育過(guò)程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善，并且在不斷的改進(jìn)中。雖然現(xiàn)在我們有國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但結(jié)合各地、各學(xué)校的實(shí)際，并無(wú)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式。技工學(xué)校教師應(yīng)該能結(jié)合實(shí)踐和親身體會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)研究解決問(wèn)題，并將研究的階段性成果立即付諸教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行修正，用教學(xué)研究促進(jìn)技工教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)技工教育教
8、學(xué)改革的發(fā)展。二、技工教育教師職業(yè)素質(zhì)存在的差距1、注重教學(xué)活動(dòng)，但職業(yè)分析能力待提高?當(dāng)前技工院校教師的主要來(lái)源渠道出現(xiàn)偏離，絕大部分教師都來(lái)源于各級(jí)、各類(lèi)學(xué)校的畢業(yè)生，而從相關(guān)企事業(yè)單位調(diào)入人員所占的比例很小。技工教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是其實(shí)踐性，這就要求技工院校的教師具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能對(duì)專業(yè)進(jìn)行良好的把握。而各類(lèi)學(xué)校的8畢業(yè)生雖然具有
