小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文：如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“生活化”

《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文：如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“生活化”》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文：如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“生活化”“行是知之始，知是行之成”；“生活即教育”；“教學(xué)做合一”是偉大教育家陶行知所創(chuàng)立的教育理論。當(dāng)我們?cè)俅窝芯克?0多年前提出的這些理論時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中體現(xiàn)的教育思想正是我們今天所倡導(dǎo)的最新教學(xué)理念。語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。”“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。”細(xì)細(xì)研讀，這些語(yǔ)文課程的新要求不正是對(duì)陶行知教育理論更具體化和更富有時(shí)代性的表述嗎?中國(guó)的教育大師80多年前的學(xué)說(shuō)在今

2、天重又成為我們研究的熱點(diǎn)，這不得不讓我感到傳統(tǒng)教育的價(jià)值，同時(shí)又讓我感到必須審視我們自身教育教學(xué)的現(xiàn)狀。反思一下我們的課堂，為什么學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?因?yàn)樵诮虒W(xué)中教師往往忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受、理解和情感，過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，卻冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探究的過(guò)程，唯書(shū)本是從，唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從，以致學(xué)生沒(méi)有了自己的“生活”，喪失了自己的靈氣和自由，回答著自己不愿意回答的問(wèn)題，做著自己不愿意做的習(xí)題，自然興趣也就日漸減少，以致消失。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了這樣的要求：要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解

3、和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還較低，總的來(lái)講，以具體形象記憶仍占主導(dǎo)地位。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該重視學(xué)生的生活體驗(yàn)。學(xué)生在接受學(xué)校教育之前，在日常生活中已經(jīng)形成了一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)于不少事物也有了自己初步的看法。因此在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)個(gè)體、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展，必定會(huì)起到重要的作用。１學(xué)習(xí)資源生活化小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少關(guān)于自然的佳作。傳統(tǒng)的教學(xué)使我們的學(xué)生長(zhǎng)期困于校園、困于教材。獲得的感知也是膚淺、間接的。由于小學(xué)生天性好奇，對(duì)事物充滿了認(rèn)識(shí)

4、和探究的渴望和熱情。因此，我們要走出課堂，走出文本，讓學(xué)生到大自然中去感悟、去體驗(yàn)，借助大自然的課堂，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉課文所顯示的大自然的生命活力，通過(guò)符號(hào)和語(yǔ)言去感知自然與生靈。作為教師，應(yīng)該仔細(xì)地觀察周邊的事物，創(chuàng)造條件讓他們發(fā)現(xiàn)和感悟生活世界的一切美好事生活事物，更好地理解書(shū)本中的知識(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)生到生活、大自然中去發(fā)現(xiàn)課本中已經(jīng)呈現(xiàn)的或無(wú)法呈現(xiàn)的美景。《找春天》是低年級(jí)口語(yǔ)交際中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。為了更有效地利用好這一教學(xué)內(nèi)容。達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并按一定順序進(jìn)行景色捕述的教學(xué)目標(biāo)，我摒棄了書(shū)本上的插圖，帶著學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)尋找春天。綠色的草坪，暖暖的陽(yáng)光，微微的

5、春風(fēng)，經(jīng)歷了一個(gè)多星期的綿綿春雨，我和學(xué)生沐浴在明媚的春光中。學(xué)生個(gè)個(gè)都是那么專(zhuān)注、那么投入，有的蹲在地上輕輕撫摸著剛剛冒出泥土的小草，有的在草坪上追趕著一只低飛的小鳥(niǎo)，有的指著外走道邊一樹(shù)絢爛的桃花唧唧喳喳地說(shuō)個(gè)不停。還有的正趴在跑道上，用手扒著道邊的泥土，觀察小蟲(chóng)子……隨后匯報(bào)交流的效果在我的意料之中，有了豐富的體驗(yàn)與素材，學(xué)生的發(fā)言十分踴躍，小草鮮花、陽(yáng)光微風(fēng)、昆蟲(chóng)飛鳥(niǎo)，學(xué)生從自己的視角感受著春天、描述著春天：“我看見(jiàn)綠色的小草從泥土里冒了出來(lái)，我找到了春天。”“我和月月看見(jiàn)鄰里中心種的桃樹(shù)開(kāi)花了，花兒是粉紅色的，真漂亮!”“今天的太陽(yáng)照在身上可暖和了，讓

6、我感到春天來(lái)了!”“春天，小蟲(chóng)子都會(huì)醒來(lái)。今天，我在操場(chǎng)邊的泥土里看到了很多蟲(chóng)子，我知道春天來(lái)了?！薄皹?shù)上的葉子都變得綠油油的。我從樹(shù)葉上發(fā)現(xiàn)了春天?！薄靶∨笥衙撓铝撕窈竦耐馓?，穿上了薄薄的毛衣，因?yàn)榇禾靵?lái)了。”孩子們的描述生動(dòng)、具體，他們?cè)诒M情地表達(dá)著自己對(duì)春天最真實(shí)的體驗(yàn)和感受。我把孩子們找到的春天以簡(jiǎn)潔的詞組一一寫(xiě)在黑板上，并配上簡(jiǎn)筆畫(huà)，然后讓孩子以《找春天》為題，根據(jù)各自剛才觀察的結(jié)果，將春天的景色向同桌說(shuō)一說(shuō)。頓時(shí)，教室里熱鬧起來(lái)，每個(gè)孩子都繪聲繪色地描述了起來(lái)……這節(jié)課，我?guī)е⒆幼叱鼋滩闹械牟鍒D，走出教室，走進(jìn)有聲有色的大自然，走進(jìn)絢麗明媚的春天。

7、這節(jié)課，孩子在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)了觀察，在觀察中懂得了感受，在感受中產(chǎn)生了對(duì)春天最真切而又生動(dòng)的情感體驗(yàn)，為口語(yǔ)的表達(dá)打下了基礎(chǔ)，做好了準(zhǔn)備。語(yǔ)文教學(xué)是與社會(huì)生活水乳交融的，學(xué)會(huì)觀察積累、注重體驗(yàn)感悟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心。如果教師把對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)僅僅局限在書(shū)本中、教室里，那樣的學(xué)習(xí)是靜止的、單調(diào)的、乏味的。反之，如果我們走出教室，帶著學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，在生活化的課堂中學(xué)習(xí)，那么學(xué)生一定會(huì)感受到語(yǔ)文繽紛的色彩和無(wú)窮的魅力，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。除了將課本上的學(xué)習(xí)資源生活化，教師還應(yīng)努力地在生活中挖掘?qū)W習(xí)資源。如在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中?？芍笇?dǎo)學(xué)生通過(guò)旅游、看電視、

8、讀課外書(shū)籍、逛商場(chǎng)等途徑