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《解讀教育教學(xué)中的十個關(guān)鍵詞》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、解讀教育教學(xué)中的十個關(guān)鍵詞工作中，一直有一些關(guān)于教育的零碎思考，自己也一直想把他們整理下來，但一直又都感覺不知該如何下筆。最近，整理了一下凌亂的思路，把感染、泛化、遷移、活力、等待、堅持、反思、轉(zhuǎn)場、點燃、匹配列出來作為教育的十個關(guān)鍵詞。匆匆寫下了這些碎片與大家分享，僅僅是我自己的一些思考，可能有很多的不足，但還是把它寫出來與大家分享，希望我們能共同去思考我們的教育，希望我的磚能引出大家的玉?！靖腥尽?感染在醫(yī)學(xué)上是指細菌、病毒、真菌、寄生蟲等病原體侵入人體所引起的局部組織和全身性炎癥反應(yīng)。心理學(xué)意義上的感染是指通過某種方式引起他人相同的情緒和行為，實質(zhì)是情緒的
2、傳遞與交流，在人際互動中感染可以改變?nèi)说那榫w，使人產(chǎn)生一種與環(huán)境一致的情緒，同時感染還可以提高團隊的親和力、凝聚力。在教育過程中，感染是一個不可忽視的關(guān)鍵詞，教育者可以有意識地利用感染，引導(dǎo)被教育者進入一種情緒、狀態(tài)或者做出某一種的行為。比如校風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，實際就是教育者有意識地引導(dǎo)學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)的一種有益于學(xué)生發(fā)展、成長的氛圍，并用這種氛圍在潛移默化中引起集體成員的相應(yīng)情緒、態(tài)度和行為。同樣，班集體中的一些不良行為也是具有感染性的，比如常說的破窗效應(yīng)，其實就是這樣一種現(xiàn)象，如果一種不良行為出現(xiàn)后不能被及時有效地加以制止，往往隨后集體中的其他人也會出現(xiàn)類似行為。如
3、果一個學(xué)生在課堂上睡覺而老師不聞不問，時間長了，這個班級可能就會出現(xiàn)多人上課睡覺的現(xiàn)象；如果一個值日生不認真值日，班主任老師視若不見，時間久了往往會有數(shù)人值日不認真、應(yīng)付的現(xiàn)象。作為教育中的一個關(guān)鍵詞，感染本身只是一個中性的詞語，作為教育者要根據(jù)具體情況采用不同的方式、方法，引導(dǎo)良性的感染事件發(fā)生而盡可能的減少或者防止不良感染事件出現(xiàn)。【泛化】?泛化在生物學(xué)上是指當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會與其它類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系。在心理學(xué)中，泛化是指在某一情境或條件下，個體會將對某一個體或某一事件的判斷看法擴大至與之有關(guān)聯(lián)某一群體或者指向?qū)ο?/p>
4、整體，用對個體或某一事件的認識、看法去評判、認識整個群體或者指向?qū)ο笳w。在教育過程中，教師可能會用對某一個學(xué)生身上發(fā)生的一件或者幾件事而形成的認識和看法去評價、認識此后在該學(xué)生身上發(fā)生的事情。在這里，教師就是把對學(xué)生身上發(fā)生的某件或幾件事情的看法泛化、擴大到對學(xué)生身上發(fā)生的很多或所有事情的看法上。比如，學(xué)生過去的學(xué)習(xí)成績一直不好，后來學(xué)生自己努力了，成績有了明顯的提高，教師因為沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的努力，所以就可能會把過去對學(xué)生的評價和認識用來判斷學(xué)生這一次的考試成績，就會問學(xué)生：你是不是作弊了？！。學(xué)生也會把對老師的認識、評價泛化，一些學(xué)生因為不喜歡老師而不喜歡老師
5、所教的課程就是一個典型的例子，這里學(xué)生是把自己對老師的情緒、情感泛化到了該老師所教授的課程之上，從而影響了自己該學(xué)科的學(xué)習(xí)，當(dāng)然因為喜歡、敬重老師而喜歡上自己原來并不喜歡的課程而成績大有長進也是泛化在教育中的體現(xiàn)。泛化也是教育中的一個中性詞語，我們要在與學(xué)生交流、相處的過程中注意減少或消除對學(xué)生可能會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響的泛化出現(xiàn)，而盡可能利用好有利于學(xué)生發(fā)展、成長的泛化?！具w移】?遷移是指離開原來的所在地而另換地點。心理學(xué)上則是指一種行為對另一種行為的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。在教育過程中，遷移是
6、一個不容忽視的詞匯,學(xué)生在非學(xué)習(xí)領(lǐng)域獲得的知識、技能和態(tài)度會在學(xué)習(xí)過程中得以應(yīng)用和體現(xiàn)。在日常教育過程中，部分師生會對嚴格的管理或者開展的文體活動有這樣那樣的看法和意見，有些同學(xué)會認為嚴格的管理不太必要，管那么多干嘛！比如，值日生要負責(zé)清理黑板槽這件事，有人認為這沒有必要，廢紙片掉在地上一定要撿起來也沒有必要，其實，一次不清理黑板槽、一張小紙片掉在地上不撿，本身不會造成多大的影響。但是，如果堅持、認真的去做，這種認真、細致地做好每一件小事的態(tài)度會遷移到個人成長過程中的每一件事上，這時就是遷移在發(fā)生作用，而且此時做好每一件小事的影響和作用也才真正顯現(xiàn)出來。比如，集
7、體活動，有些班主任可能覺得開展活動挺費勁，而且也耽誤影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，其實，我個人覺得這種想法和不符合實際的，如果能調(diào)動學(xué)生的積極能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極投入集體活動，不僅有利于增強班級的活力和凝聚力，也會把活動中獲得的態(tài)度、技能、體驗遷移到學(xué)習(xí)和生活的其他方面，促進班集體和學(xué)生個體的成長，這也是我們說活動育人的原因所在。當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科、不同內(nèi)容知識的時候，遷移也會發(fā)生。遷移根據(jù)性質(zhì)不同又可以分為正遷移和負遷移，正遷移指在一種行為中獲得的知識、技能、態(tài)度會對另一種行為的出現(xiàn)、施行起到積極的促進作用。負遷移是指在一種行為中獲得的知識、技能、態(tài)度會對另一種行為的
8、出現(xiàn)、施行起到阻礙、干擾
