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《探究轉(zhuǎn)型背景下地方高校民族器樂教學(xué)改革創(chuàng)新方案》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、探究轉(zhuǎn)型背景下地方高校民族器樂教學(xué)改革創(chuàng)新方案文章來(lái)源蓮山課件www.5Ykj.CoM10探究轉(zhuǎn)型背景下地方高校民族器樂教學(xué)改革創(chuàng)新方案文章來(lái)源蓮山課件www.5Ykj.CoM10探究轉(zhuǎn)型背景下地方高校民族器樂教學(xué)改革創(chuàng)新方案文章來(lái)源蓮山課件www.5Ykj.CoM10探究轉(zhuǎn)型背景下地方高校民族器樂教學(xué)改革創(chuàng)新方案文章來(lái)源蓮山課件www.5Ykj.CoM10探究轉(zhuǎn)型背景下地方高校民族器樂教學(xué)改革創(chuàng)新方案文章來(lái)源蓮山課件www.5Ykj.CoM10探究轉(zhuǎn)型背景下地方高校民族器樂教學(xué)改革創(chuàng)新方案在中華民族幾
2、千年浩如煙海的歷史長(zhǎng)河中，我們的祖先留下了許多絢麗多彩的民族文化。其中，民族器樂藝術(shù)作為眾多民族文化中一顆璀璨的明珠，在其產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，不斷吸收和融合新的元素，創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)的輝煌，在推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的發(fā)展中，發(fā)揮了重要作用。地方高校作為民族器樂教學(xué)與人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，肩負(fù)著神圣的歷史使命。過去，由于受傳統(tǒng)教育思想和現(xiàn)代西方音樂教育理念的影響，我國(guó)地方高校對(duì)民族器樂教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，存在很多片面、盲目和不切實(shí)際的做法，嚴(yán)重阻礙了民族器樂教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)將面臨強(qiáng)烈的沖擊和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育部
3、于2014年提出，要在今后的幾年中逐步引導(dǎo)部分地方高校向應(yīng)用型和技術(shù)技能型轉(zhuǎn)型發(fā)展，在這樣的大背景下，地方高校的民族器樂教學(xué)可謂是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，改革勢(shì)在必行，只有不斷創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，才能夠適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展需求，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，作為地方高校的民族器樂教師將任重而道遠(yuǎn)?！ ?一)重表面輕內(nèi)涵，目標(biāo)不清，教學(xué)模式呈同質(zhì)化10 隨著我國(guó)高等教育大眾化的快速發(fā)展，許多地方本科院校受利益的驅(qū)使，盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，民族器樂專業(yè)學(xué)生人數(shù)急劇增加。在民族器樂教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面都存
4、在機(jī)械模仿，照抄照搬專業(yè)音樂藝術(shù)院校人才培養(yǎng)方案或隨大流的現(xiàn)象，只注重表面發(fā)展，缺乏內(nèi)涵建設(shè)，結(jié)果造成了人才培養(yǎng)缺乏特色、教學(xué)模式同質(zhì)化等問題，畢業(yè)生既沒有音樂藝術(shù)院校畢業(yè)生的學(xué)術(shù)理論及專業(yè)功底，也沒有高職院校畢業(yè)生的實(shí)踐能力，從而在人才招聘的競(jìng)爭(zhēng)中，常常陷入尷尬的兩難境地。 (二)重主項(xiàng)輕副項(xiàng)，知識(shí)面窄，課程設(shè)置過于單一 在地方高校的人才培養(yǎng)方案中，民族器樂是作為器樂演奏的一個(gè)分支來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置的。也就是說(shuō)學(xué)生只需要學(xué)習(xí)自己入學(xué)時(shí)所學(xué)的主專業(yè)即可，有的學(xué)校甚至在大一時(shí)還不開設(shè)器樂課，到了大二才開始
5、上專業(yè)課。器樂合奏課有的學(xué)校開設(shè)，有的學(xué)校不開，有的學(xué)校雖說(shuō)培養(yǎng)方案中有，但實(shí)質(zhì)上處于一種形同虛設(shè)的狀態(tài)。除此之外的諸如《重奏》、《齊奏》、《組合》、《器樂選修》等課程大部分學(xué)校都沒有實(shí)質(zhì)性地開設(shè)。這種過于單一的課程設(shè)置使得學(xué)生的知識(shí)面會(huì)非常狹窄，除了自己的主專業(yè)外，很少有機(jī)會(huì)去接觸其他樂器，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。 (三)重傳統(tǒng)輕突破，因循守舊，教學(xué)內(nèi)容過于局限 民族器樂的流派眾多，風(fēng)格迥異，教材也是五花八門，各有千秋，在歷代民間藝人、專業(yè)作曲家和演奏家們的共同努力下，造就了大批經(jīng)典名曲。風(fēng)格多、流派多，自
6、然學(xué)習(xí)起來(lái)難度也就大。不少民族器樂教師在進(jìn)行專業(yè)授課時(shí)過于注重傳統(tǒng)樂曲，而對(duì)于那些現(xiàn)代樂曲、移植樂曲則由于其音域較寬、變化音較多、跨度較大，有的甚至調(diào)性模糊，用民族樂器演奏有一定難度，故不愿意去花時(shí)間涉及和嘗試。這就導(dǎo)致了其實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，亙古不變，缺乏時(shí)代性和新元素。師生在曲面的選擇上具有一定的局限性，排他性，這不符合事物的發(fā)展性和時(shí)代性規(guī)律特征?！ ?四)重技術(shù)輕藝術(shù)，墨守成規(guī)，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新 口傳心授，師傅帶徒弟是大多地方高校一直以來(lái)沿用的民族器樂教學(xué)模式，教師把民族器樂教學(xué)的重點(diǎn)放在
7、如何培養(yǎng)學(xué)生掌握各種民族器樂的演奏技巧上，而不是民族器樂人才自身的藝術(shù)修養(yǎng)上。上課主要是在教師琴房采用一對(duì)一的教學(xué)形式，課堂上教師講解、示范，學(xué)生模仿，教師教一句，學(xué)生學(xué)一句。這種程式化的，墨守成規(guī)的教學(xué)方式使得不少學(xué)生內(nèi)心情緒緊張，肢體僵硬，學(xué)習(xí)缺乏激情，更沒有與他人之間的橫向?qū)Ρ取Ｗ龅脤?duì)不對(duì)，好不好，教師說(shuō)了算，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，其權(quán)威不容撼動(dòng)，學(xué)生的主體性地位無(wú)法體現(xiàn)，只有被動(dòng)地去接受。這種枯燥呆板的教學(xué)方式，致使不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，有的甚至導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，無(wú)法正常上課與交流，教學(xué)效果不容
8、樂觀。__ (五)重課堂輕課外，看多練少，舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏 地方高校民族器樂專業(yè)的學(xué)生除了課堂教學(xué)外參與舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，而且這種機(jī)會(huì)非常的不均衡，專業(yè)水平好一些的同學(xué)上臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)相對(duì)多一些，而大部分學(xué)生則與舞臺(tái)無(wú)緣。原因是多方面的，首先，地方高校由于所處的地理位置大多都在非中心城市，各種演出、比賽的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。其次，地方高校的教師大多屬于非表演專業(yè)，教師自身也缺乏舞臺(tái)表演的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，課余時(shí)間又沒有太多時(shí)間去鉆研。第三，人才培養(yǎng)方
