淺談激勵(lì)管理在幼兒管理中的運(yùn)用

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1、淺談激勵(lì)管理在幼兒園管理中的運(yùn)用淺談激勵(lì)管理在幼兒園管理中的運(yùn)用??摘要：激勵(lì)是以人為中心的管理思想的主要職能，激勵(lì)管理是管理的方法之一，在其中，人是管理的主體，激勵(lì)是管理的核心。??關(guān)鍵詞：激勵(lì)、管理、滿足、情感??什么是管理？管理就是一種對(duì)資源的投入或資源的利用，以取得最佳管理效果的活動(dòng)。在管理活動(dòng)中，所涉及的管理有時(shí)間、空間、財(cái)力、人力、信息等，其中最重要的是人力。這種把人做為一種資源來進(jìn)行管理的觀念，對(duì)現(xiàn)代幼兒園管理又提出了新的要求。??我們知道，管理的實(shí)質(zhì)就是充分調(diào)動(dòng)所屬工作人員的積極性，形成合力，真正達(dá)到人司其職、人盡其力、人負(fù)其責(zé)、物盡其用，最大限度地發(fā)

2、揮好人力、物力、財(cái)力的效用，提高效率、增強(qiáng)效益、完成組織目標(biāo)，以收到1淺談激勵(lì)管理在幼兒園管理中的運(yùn)用淺談激勵(lì)管理在幼兒園管理中的運(yùn)用??摘要：激勵(lì)是以人為中心的管理思想的主要職能，激勵(lì)管理是管理的方法之一，在其中，人是管理的主體，激勵(lì)是管理的核心。??關(guān)鍵詞：激勵(lì)、管理、滿足、情感??什么是管理？管理就是一種對(duì)資源的投入或資源的利用，以取得最佳管理效果的活動(dòng)。在管理活動(dòng)中，所涉及的管理有時(shí)間、空間、財(cái)力、人力、信息等，其中最重要的是人力。這種把人做為一種資源來進(jìn)行管理的觀念，對(duì)現(xiàn)代幼兒園管理又提出了新的要求。??我們知道，管理的實(shí)質(zhì)就是充分調(diào)動(dòng)所屬工作人員的積極性，

3、形成合力，真正達(dá)到人司其職、人盡其力、人負(fù)其責(zé)、物盡其用，最大限度地發(fā)揮好人力、物力、財(cái)力的效用，提高效率、增強(qiáng)效益、完成組織目標(biāo)，以收到11>2的效果，管理的一切方式和手段都應(yīng)圍繞這個(gè)中心。在實(shí)際工作中，要培養(yǎng)一個(gè)積極向上的教師群體，使每個(gè)人在不同崗位上最大程度地發(fā)揮自己的聰明才智，除了靠建立、健全各項(xiàng)制度，實(shí)施嚴(yán)格地制度管理外，隨著“以人為本”管理理念的提出和實(shí)踐，其它如激勵(lì)管理、情感管理，憑著它們那種積極的、不可取代的管理效應(yīng)迅速在各種管理中被接受和采納，這不僅是人們對(duì)管理效率的一種更全面的追求，同時(shí)也是隨著社會(huì)文明的發(fā)展，人們對(duì)自身價(jià)值的一種認(rèn)識(shí)與尊重。??從

4、幼兒園管理角度講，教師光榮的使命和工作特點(diǎn)，決定了對(duì)教師這個(gè)特殊群體的管理不能簡(jiǎn)單地等同于一般人的管理。在管理實(shí)踐中，我們深刻地體會(huì)到實(shí)施激勵(lì)管理，對(duì)于調(diào)動(dòng)教師積極性具有不可替代的明顯效果。激勵(lì)是以人為中心的管理思想的主要職能，激勵(lì)管理是管理的方法之一，在其中，人是管理的主體，激勵(lì)是管理的核心。我們假設(shè)兩位教師的能力相等，而工作績(jī)效（效果）不等，那么其原因是積極性存在著差別。激勵(lì)管理要解決的問題是不斷采取有效的激勵(lì)措施，持續(xù)穩(wěn)定的調(diào)動(dòng)教師的積極性，并使得這種積極性指向正確的方向。一、了解激勵(lì)過程是管理者科學(xué)實(shí)施激勵(lì)管理的前提??現(xiàn)實(shí)生活中的人，包括幼兒教師，都無一例外

5、地有著自身的需要，這種有待滿足的需要就是產(chǎn)生激勵(lì)的起點(diǎn)，人的不滿足引起個(gè)人內(nèi)心生理上或心理上的緊張，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，引起行為，導(dǎo)致個(gè)人從事某種活動(dòng)，從而緩解激奮心理。在社會(huì)中，人的行為都是有目的的，達(dá)到了目的，需要得到滿足，激勵(lì)也就完成了。隨著新需要的產(chǎn)生，人就進(jìn)入了新的激勵(lì)過程，大致過程如下圖所示：??從上圖可以看出，人在需要未滿足時(shí)會(huì)產(chǎn)生內(nèi)心緊張，這時(shí)若能采取及時(shí)而適當(dāng)?shù)募?lì)措施，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的行為，從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的滿足后又進(jìn)入下一個(gè)激勵(lì)過程，如此循環(huán)往復(fù)。所以，作為幼兒園管理者，實(shí)施激勵(lì)管理的關(guān)鍵是采取及時(shí)而適當(dāng)?shù)募?lì)措施，用以激發(fā)教師產(chǎn)生積極性的行為動(dòng)機(jī)

6、，以促使她們更好地完成行為目標(biāo)（組織目標(biāo)）。二、幼兒園實(shí)施激勵(lì)管理的相關(guān)分析??辦一所優(yōu)質(zhì)幼兒園，除了必須的硬件條件外，優(yōu)質(zhì)的保教質(zhì)量是根本，而高水平的保教質(zhì)量首先取決于教師。我們注重對(duì)教師的選拔和培養(yǎng)，力求達(dá)到教師素質(zhì)的整體提高；與此同時(shí)，如何使這種素質(zhì)或素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)化為工作質(zhì)量的提高，進(jìn)而落實(shí)到幼兒身上，則是管理所要解決的問題了。激勵(lì)管理在具體實(shí)施過程中因園而異，因人而異。所以立足園情，了解教師的需要是幼兒園實(shí)施激勵(lì)管理的基礎(chǔ)。心理學(xué)表明，人的需要一般地大致上分為三個(gè)層次：1．基本需要：吃穿睡、住房、工作、安全需要等；2．發(fā)展需要：友誼、交往、工作待遇、工作環(huán)境等

7、；3．成就需要：獲得尊重、被認(rèn)可、取得成績(jī)、實(shí)現(xiàn)事業(yè)理想等。??幼兒教師作為社會(huì)人當(dāng)然不能擺脫上述范疇，但在幼兒園工作的過程中隨著其職業(yè)的日趨成熟亦會(huì)形成與工作性質(zhì)極具相關(guān)性的特殊需要。如：其一，教師職業(yè)特點(diǎn)決定多數(shù)幼兒教師有較強(qiáng)烈的求知努力，以滿足自己的認(rèn)知需要；其二，在我國(guó)目前，幼兒教師的工作和社會(huì)地位，尚不為人們所充分地理解和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致幼兒教師在同行中更具有希望被認(rèn)可、尊重、獲得榮譽(yù)等成就需要；其三，由于幼兒教師在工作上的努力付出與經(jīng)濟(jì)收入間存在不平衡，她們有希望提高工作待遇，改善生活質(zhì)量等發(fā)展需要；其四，幼教工作的特殊性還體現(xiàn)在幼兒教師多為女