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《抓住契機(jī)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展論文：抓住契機(jī)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、抓住契機(jī)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展論文：抓住契機(jī)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展新課標(biāo)的實(shí)施，新教材的使用，給我們的語文課堂吹進(jìn)了一股春風(fēng)，為我們的語文教學(xué)注入了一股新鮮血液。課改的洗禮，不但使我革故鼎新，更煥發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。新的教學(xué)理念，賦予我新的教學(xué)行為；新的教材，又為我們師生的共同發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)。反思一年多的教學(xué)實(shí)踐，雖品嘗過幾多苦澀，但收獲更多的是欣慰。現(xiàn)列舉幾例，以就教于同行。一、依據(jù)文本特點(diǎn)，為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者。只有通過自己的切身體驗(yàn)、合作、對(duì)話等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才能完成知識(shí)意義的構(gòu)建。以往，學(xué)習(xí)教
2、材中的名篇佳作，教師總要參閱"教參"，將文章剖析得面面俱到，企圖通過教師的精彩講解達(dá)到讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)的目的。結(jié)果事與愿違。新的教學(xué)理念讓我認(rèn)識(shí)到，只有讓學(xué)生直接面對(duì)文本，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話，同時(shí)教師要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，依據(jù)文本特點(diǎn)，營造一個(gè)有利于閱讀文本的氛圍，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入閱讀，結(jié)果大不尋常。如在學(xué)習(xí)《皇帝新裝》這篇童話時(shí)，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)非常感興趣，學(xué)生通過自學(xué)，合作探究，解決了課后的"研討與練習(xí)"。而這個(gè)傳統(tǒng)名篇，僅僅讓學(xué)生了解其中的故事情節(jié)，掌握幾個(gè)問題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，深刻地感受作
3、家的神筆妙手，為此我翻閱了一些資料，覺得這篇童話非常適合改編成課本劇，通過學(xué)生的改編和表演，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，使學(xué)生有極大的興趣與文本對(duì)話。主意一定，馬上設(shè)計(jì)實(shí)施方案，在我的一番發(fā)動(dòng)和指導(dǎo)之后，學(xué)生開始默讀靜思、潛心鉆研課文。在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生自由組合編寫小組，教師提醒學(xué)生可查閱一些相關(guān)資料，也可求助其他老師和同學(xué)，最終將課文改編成小劇本。學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間編寫、排練，利用語文活動(dòng)課匯報(bào)表演?？紤]到這次活動(dòng)的實(shí)效和參與面，限定表演隊(duì)不超過兩個(gè)。而那些不能參加表演的學(xué)生可以當(dāng)評(píng)委。那次活動(dòng)課，不僅令同學(xué)們難以忘懷，也讓老師至今想起來也有幾分激動(dòng)。學(xué)生通
4、過表演，傳達(dá)著自己對(duì)童話的理解，將皇帝的昏庸、虛偽，大臣的阿諛奉承，騙子的狡猾、奸詐，小孩的天真無邪都表現(xiàn)得淋漓盡致，博得了臺(tái)下同學(xué)的陣陣喝彩。整節(jié)課學(xué)生饒有興趣，主動(dòng)活躍，并將其學(xué)習(xí)熱情延續(xù)到課后。類似的文章，都適當(dāng)?shù)夭捎昧讼鄳?yīng)的形式，讓學(xué)生在解讀文本的同時(shí)，展現(xiàn)自己的風(fēng)采和個(gè)性。二、適時(shí)激勵(lì)引導(dǎo)，為學(xué)生自主質(zhì)疑搭建平臺(tái)以往的課堂教學(xué)，常常是"教師說了算，學(xué)生跟著轉(zhuǎn)"，教師在臺(tái)上啟發(fā)再三，學(xué)生無動(dòng)于衷的情形也屢見不鮮。新課標(biāo)明確指出：學(xué)生始終是教學(xué)過程的參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，也是師生文本之間對(duì)話的過程。如何讓學(xué)生主動(dòng)地去感知教材，并擁有提出問題
5、，分析問題，解決問題的能力，這是我們教師研究的核心問題。我在課堂教學(xué)中，非常注重學(xué)生"問"的能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。如在新課導(dǎo)入時(shí)，我常根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，挑起學(xué)生"問"的欲望。如，看誰今天提出的問題多，有價(jià)值？看誰提出的問題能難倒老師？俗話說，提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要；會(huì)提出問題的學(xué)生才是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生等。久而久之，學(xué)生"問"的積極性被調(diào)動(dòng)起來。但起初所提的問題常是不著邊際，或不關(guān)痛癢，經(jīng)過一段時(shí)間的誘導(dǎo)之后，同學(xué)們逐步明確了如何去讀書，如何發(fā)現(xiàn)問題，如何提出問題。記得有幾次，學(xué)生提出的問題深刻而獨(dú)到，令老師始料不及；還有時(shí)學(xué)生提出的問題"一石激起
6、千層浪"，將整個(gè)課堂教學(xué)推向了高潮。如，在教學(xué)《音樂巨人貝多芬》一文時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出："貝多芬身高只有五英尺左右（一米五左右），為什么卻稱他為'巨人'？""寫貝多芬有'火一樣'蓬勃的頭發(fā)，表明他有火一樣的工作熱情和頑強(qiáng)的意志，而為什么文中還寫到'他的臉上呈現(xiàn)出一種悲劇'？"問題提出來后，師生共同查閱資料，思索揣摩，討論交流，課堂氣氛異常熱烈。"疑是思之初，學(xué)之端"，"疑"是思維的開始，也是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。實(shí)踐告訴我，在教學(xué)中給學(xué)生留有提問的空間，學(xué)生就可以潛心閱讀、精心鉆研文本，就是給學(xué)生搭建起自主探究、主動(dòng)發(fā)展的平臺(tái)。三、利用多種資源，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野鋪路語文課標(biāo)指出
7、："要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系。"為拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，開闊學(xué)生的視野，我想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)課型，如詩文誦讀課、名著閱讀課、口語交際課等，開展豐富多彩的課外語文實(shí)踐活動(dòng)，如有時(shí)讓學(xué)生走出課堂，去親近大自然。大自然是具有靈性的課堂，投入這個(gè)課堂，可以給人心靈以愉悅、生命以滋潤。在學(xué)習(xí)朱自清的名篇《春》時(shí)，我采用現(xiàn)場教學(xué)，把學(xué)生帶到大自然中，聆聽春天的聲音，感受春天的勃勃生機(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)做個(gè)觀察小記錄?；氐浇淌液?，組織學(xué)生對(duì)照課文進(jìn)行交流。在交流中，同學(xué)們
