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《社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程的銜接問(wèn)題探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程的銜接問(wèn)題探析-學(xué)校黨建論文社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程的銜接問(wèn)題探析蔣 菲， 高 地（東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心，吉林長(zhǎng)春130024）摘 要：社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程的銜接是以有效銜接為追求，“上下聯(lián)動(dòng)”、“主客協(xié)同”的實(shí)踐活動(dòng)和系統(tǒng)工程。頂層設(shè)計(jì)與具體實(shí)施的不一致、局部目標(biāo)與整體發(fā)展的不同步、傳統(tǒng)規(guī)范與時(shí)代發(fā)展的不適應(yīng)，是當(dāng)前制約社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程及其銜接的瓶頸問(wèn)題。破除這些問(wèn)題需統(tǒng)籌教育融入與主體接受兩個(gè)關(guān)鍵維度，實(shí)現(xiàn)自上而下與自下而上的有機(jī)統(tǒng)一，統(tǒng)籌實(shí)踐推進(jìn)與理論研究?jī)蓚€(gè)關(guān)鍵部分，實(shí)現(xiàn)實(shí)際解難與
2、思想解惑的有機(jī)統(tǒng)一，統(tǒng)籌制度完善與氛圍營(yíng)造兩個(gè)關(guān)鍵途徑，實(shí)現(xiàn)剛性保障與柔性熏陶的有機(jī)統(tǒng)一。關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值體系；國(guó)民教育；銜接中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１６７２－９７４９（２０14）０2－００47－０4黨的十八大報(bào)告提出：“社會(huì)主義核心價(jià)值體系是興國(guó)之魂，決定著中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展方向。要深入開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮、凝聚社會(huì)共識(shí)?！薄胺e極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！边@標(biāo)志著當(dāng)前社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了由普及到深化，由闡釋到踐行的新的歷史發(fā)展階段。在這一階段，如何在社會(huì)主義核心價(jià)值體系的統(tǒng)領(lǐng)下，使全體國(guó)民
3、形成統(tǒng)一指導(dǎo)思想、共同理想信念、強(qiáng)大精神力量和堅(jiān)實(shí)道德基礎(chǔ)，是當(dāng)前加強(qiáng)和推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的一個(gè)重大問(wèn)題。而實(shí)現(xiàn)推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系有效融入國(guó)民教育全過(guò)程、構(gòu)建科學(xué)銜接機(jī)制，是破解這一問(wèn)題的有效途徑。因此，深入探討社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程（以下簡(jiǎn)稱“融入全過(guò)程”）的銜接問(wèn)題，對(duì)于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，提高融入的針對(duì)性、實(shí)效性具有重要意義。一、“融入全過(guò)程”及其銜接的內(nèi)涵準(zhǔn)確把握“社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程及其銜接”的深刻內(nèi)涵需首先回答何為“國(guó)民教育”的問(wèn)題。關(guān)于“國(guó)民教育”的觀點(diǎn)由來(lái)已久，且存在爭(zhēng)論。1990年出版的《教育大辭典》對(duì)“國(guó)民教育”的定義和解釋為：
4、“國(guó)民教育（nationaleducation）亦稱公共教育。指國(guó)家為本國(guó)國(guó)民（或公民）舉辦的學(xué)校教育。一般為小學(xué)和初中教育，有的國(guó)家還包括幼兒教育和高等教育?！薄爸腥A人民共和國(guó)成立后，不再沿用國(guó)民教育名稱。”［1］但是國(guó)民教育和國(guó)民教育體系的發(fā)展并沒(méi)有終結(jié)。中共十六大報(bào)告在“全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)”中，提出了“形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系”［２］的教育發(fā)展目標(biāo)，使得國(guó)民教育上升為宏觀戰(zhàn)略性發(fā)展目標(biāo)這一高度。之后，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也將“現(xiàn)代國(guó)民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成”作為教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題。黨的十八大報(bào)告在“實(shí)現(xiàn)
5、全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的新要求”中予以再次強(qiáng)調(diào)?？梢?jiàn)，“現(xiàn)代國(guó)民教育體系”的提出發(fā)展及探索實(shí)踐賦予了原有“國(guó)民教育”一詞改革、創(chuàng)新的深刻內(nèi)涵?！皣?guó)民教育”與“終身教育”、“學(xué)習(xí)型社會(huì)”緊密關(guān)聯(lián)。即，我們的社會(huì)應(yīng)該創(chuàng)建以終身教育理念為導(dǎo)向的現(xiàn)代國(guó)民教育體系，并最終推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。在此意義下，我們可以將國(guó)民教育定義為基于終身教育思想，面向全體國(guó)民，以學(xué)習(xí)型社會(huì)為目標(biāo)，由不同教育層次、階段和類型構(gòu)成的教育體系。這一體系大體包括：普通教育與職業(yè)教育兩翼，初等教育、中等教育、高等教育三個(gè)層次，成長(zhǎng)教育與繼續(xù)教育兩個(gè)階段，義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和成人教育五個(gè)方面。［３］因此，“融
6、入全過(guò)程”就是將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育的兩翼，三個(gè)層次、兩個(gè)階段和五個(gè)方面。當(dāng)前各方對(duì)于“融入”進(jìn)行了較為深入的理論研究和實(shí)踐探索。總的來(lái)看，對(duì)于“融入”實(shí)質(zhì)的探討，主要呈現(xiàn)為兩類觀點(diǎn)：一是“單向融入式”，一般認(rèn)為融入是將社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿、滲透到國(guó)民教育的各個(gè)方面，此類研究也包括社會(huì)主義核心價(jià)值體系“大眾化”這類觀點(diǎn)；二是“雙向互動(dòng)式”，代表性觀點(diǎn)認(rèn)為“融入全過(guò)程”是一個(gè)內(nèi)在邏輯性的外在認(rèn)定與外在規(guī)定性的內(nèi)在實(shí)現(xiàn)相統(tǒng)一的過(guò)程，經(jīng)歷從“理論”到“教育”、從“教育”到“頭腦”兩個(gè)階段的轉(zhuǎn)化。其過(guò)程中必須堅(jiān)持的受教育者價(jià)值觀的整合與構(gòu)建這一邏輯起點(diǎn)，實(shí)質(zhì)就是堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值
7、體系對(duì)受教育者價(jià)值體系、對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)行方向主導(dǎo)和內(nèi)容框定，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)價(jià)值、時(shí)代需求和受教育者自身價(jià)值追求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。［４］基于此，我們認(rèn)為，“融入”應(yīng)是“雙向互動(dòng)式”的，同時(shí)這種“融入”過(guò)程實(shí)質(zhì)上是單維滲透和雙向互動(dòng)的統(tǒng)一，靜態(tài)構(gòu)成和動(dòng)態(tài)躍進(jìn)的統(tǒng)一，觀念轉(zhuǎn)化與實(shí)踐提升的統(tǒng)一，價(jià)值規(guī)范和精神追求的統(tǒng)一。由上述論述可見(jiàn)，“融入全過(guò)程”是一個(gè)涵蓋多個(gè)教育形式、教育類型、教育層次的復(fù)雜系統(tǒng)工程，基于此，國(guó)民教育
