教務(wù)工作反思及精細(xì)化工作的思路2011.11.16

《教務(wù)工作反思及精細(xì)化工作的思路2011.11.16》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、教務(wù)工作反思及精細(xì)化工作的思路教務(wù)處工作在本學(xué)期開(kāi)學(xué)初就進(jìn)行了精細(xì)化的分工，各項(xiàng)工作都能責(zé)任到人，使本學(xué)期教務(wù)處各項(xiàng)工作能緊然有序的開(kāi)展，但通過(guò)本人認(rèn)真的反思，還存在一些問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)入下：1、本人對(duì)教務(wù)處的全面工作缺乏統(tǒng)籌安排，導(dǎo)致各項(xiàng)工作雜亂無(wú)章，或者不能按時(shí)或按要求完成。2、由于處室內(nèi)的臨時(shí)工作較多，導(dǎo)致對(duì)各項(xiàng)工作的細(xì)節(jié)注重不夠，落實(shí)不到位。3、處室內(nèi)的部分工作比較托落，并且出現(xiàn)辦事效率低下，而影響整個(gè)教務(wù)處工作的現(xiàn)象。4、實(shí)驗(yàn)室與圖書(shū)室本學(xué)期工作量大，管理人員對(duì)各自工作動(dòng)的腦筋少，使各項(xiàng)工作不

2、能按時(shí)完成。5、處室工作人員態(tài)度端正，但到校時(shí)間相對(duì)較遲，使上午8:00前應(yīng)該完成的工作總是托在上課后再處理。6、各項(xiàng)工作的檢查落實(shí)不到位，教研會(huì)、備課會(huì)、興趣小組、培優(yōu)三清等工作，有待精細(xì)化落實(shí)。以后教務(wù)處的精細(xì)化工作要求及改進(jìn)措施：1．全體教務(wù)處干事互助協(xié)作，按時(shí)到崗，認(rèn)真干好各項(xiàng)工作。2．工作期間不得擅自離崗，要保證文印室、教務(wù)處上班期間不出現(xiàn)無(wú)人現(xiàn)象。3．教務(wù)處各項(xiàng)工作不得推諉或互相推卸，各負(fù)其責(zé)。4．教務(wù)處與六室管理要及時(shí)打掃衛(wèi)生，整理內(nèi)務(wù)，保證能夠經(jīng)得起上級(jí)的隨時(shí)檢查。5．教務(wù)處所有干事

3、的日常工作必須要有記載，最后由郭巧鳳老師匯總。汪主任量化課時(shí)，凡沒(méi)有記載或未按時(shí)匯總（每周五第一節(jié)課前），課時(shí)不再記錄，有關(guān)責(zé)任由當(dāng)事人負(fù)責(zé)。6．各類(lèi)材料的收集整理必須及時(shí)到位，凡在抽查中缺少或造成丟失者，除扣相應(yīng)課時(shí)以外，按工作失誤處理。7．各類(lèi)檢查工作必須按時(shí)，出現(xiàn)遲到或無(wú)故不到位，記載不切實(shí)際者，按失誤記載。如：每天跟蹤查課，在預(yù)鈴響后開(kāi)始，若出現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已檢查出問(wèn)題而檢查者不知情況等問(wèn)題出現(xiàn)，則按失誤記載。教學(xué)方面我國(guó)課改從2001年至今已過(guò)11年，課改新的階段已形成氣候，查閱各類(lèi)資料，反思

4、我校課改，現(xiàn)提一些自己的想法，與大家商榷。一、課改回顧參閱《中國(guó)課改模式“樣本”調(diào)查：從凱洛夫到杜郎口》來(lái)源中國(guó)教師報(bào)。蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫的“五步教學(xué)法”是我國(guó)教育界最為推崇，歷時(shí)最長(zhǎng)的通用模式，由組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)五步組成。在我國(guó)教育這片土壤上根深蒂固，也使最為基本的教學(xué)模式，這種模式過(guò)分注重和強(qiáng)調(diào)教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，學(xué)生幾乎沒(méi)有體現(xiàn)。隨著課改的推進(jìn)，江蘇泰興的洋思中學(xué)，提出了“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的理念，課堂模式為“三段6環(huán)節(jié)”，三段：先

5、學(xué)、后教、訓(xùn)練，6環(huán)節(jié)：揭示目標(biāo)、提出要求、學(xué)生自學(xué)、自學(xué)匯報(bào)、教師后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，再加上落實(shí)到位的“四清”活動(dòng)，明顯提高了教學(xué)效益。又有江蘇東廬中學(xué)的講學(xué)稿，將教案變?yōu)閷?xiě)講學(xué)稿，即將教師教案、學(xué)生學(xué)案、學(xué)生練習(xí)三者合為一體，按照學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程”來(lái)設(shè)計(jì)課堂，課堂流程包括課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—課后拓展延伸四大環(huán)節(jié)，這樣將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的講授引導(dǎo)相結(jié)合，達(dá)到了教與學(xué)的合一，教師的重心圍繞學(xué)生的學(xué)作文章。又有山東聊城的杜郎口中學(xué)，由“0+45”課堂改進(jìn)為“10+35”課堂，總結(jié)出

6、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，包括預(yù)習(xí)—展示—反饋三大模塊和預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六大環(huán)節(jié)，真正把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，學(xué)生由“被動(dòng)”向“主動(dòng)”轉(zhuǎn)變，自2008年以來(lái)，學(xué)校允許教師打破三三六模式，教師可根據(jù)實(shí)際，靈活組織課堂教學(xué)，突顯自己的教學(xué)風(fēng)格。2010年可以概括為全國(guó)課改的“模式年”，所以還有很多的已經(jīng)成功的或已見(jiàn)成效的模式，在各地各學(xué)校開(kāi)始了自己的探索。但是，都有一個(gè)共同的特征，就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)生的自學(xué)為主，最大限度的體現(xiàn)學(xué)

7、生學(xué)習(xí)的主體性。二、對(duì)我校教學(xué)的思考由于校長(zhǎng)先進(jìn)思想的指導(dǎo)，我校教師外出參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，見(jiàn)的多，思考的也多，思想理念也新，在自己課堂上的嘗試也多，在嘗試的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了很多的矛盾與不切實(shí)際。如學(xué)生基礎(chǔ)薄弱影響著教學(xué)進(jìn)度，差學(xué)生太多引起的不可能全面照顧，學(xué)生不動(dòng)手，布置的任務(wù)完不成，教師花費(fèi)的精力多但收效甚微，苦口婆心、三番五次的講解面對(duì)學(xué)生的無(wú)動(dòng)于衷，社會(huì)、家庭環(huán)境的影響使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生的厭學(xué)等等。導(dǎo)致我校教師常覺(jué)得教師累死了，學(xué)生不學(xué)或成績(jī)上不去。得出這個(gè)結(jié)論的實(shí)質(zhì)我

8、認(rèn)為是：教學(xué)成績(jī)方面的壓力，面對(duì)矛盾與挫折時(shí)缺少深入思考與反思，教師教學(xué)改革的決心，還有目前大環(huán)境的影響等，導(dǎo)致我校課改依然停留在“理念”的層面，外出學(xué)習(xí)取經(jīng)只提升了自身的理念，回校一時(shí)的熱情后又回到了原點(diǎn)，模式的嘗試逐漸形成了換湯不換藥，所以教師在這樣的情況下，迷失了方向，更多的是苦惱與嘆息，又在不斷的掙扎著，用自己的思維理解著課改，拼命的想一些自己的辦法來(lái)提高自己的成績(jī)。三、對(duì)我校教學(xué)方面的設(shè)想1、理念的引導(dǎo)根據(jù)我校的實(shí)際情況，有必要下大力氣、下狠心進(jìn)行課改，將教