淺談探究式物理課堂教學(xué)

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1、淺談探究式物理課堂教學(xué)傳統(tǒng)的物理教學(xué)是以物理學(xué)科為本位，以各種認(rèn)知策略為手段，以提高物理“雙基”水平為目的。雖然學(xué)科的邏輯體系嚴(yán)密，但這種舊的知識(shí)框架模式限制了與科學(xué)知識(shí)、生產(chǎn)技術(shù)及社會(huì)需要的結(jié)合，忽視了科學(xué)探究的過程，從而影響了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值觀的形成。然而，探究式學(xué)習(xí)卻是一種在好奇心驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者，教師的職責(zé)并不是將知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)解決問題的方向，制定學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系。下面就探究式物理課堂教學(xué)淺

2、談幾點(diǎn)自己的看法：一、激勵(lì)探究，創(chuàng)設(shè)情景，讓教師跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)6首先，教師的任務(wù)也不是告訴學(xué)生問題的答案，而是帶領(lǐng)學(xué)生共同去尋找解決問題的最佳途徑。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生有一樣的渴求新知之心，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生有著共同的憂愁和歡樂，但卻不應(yīng)以自己的情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響；教師希望學(xué)生獲得成功，但卻并不苛求學(xué)生的每一次努力都能獲得成功。因?yàn)槲覀冎溃瑢W(xué)習(xí)是一個(gè)曲折的過程，嘗試中的失敗對(duì)學(xué)習(xí)來說是十分正常的。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)展表現(xiàn)出莫大的喜悅，對(duì)學(xué)生每一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)都產(chǎn)生極大的新奇感，并加以贊賞。因?yàn)榧?lì)對(duì)一個(gè)學(xué)生來說是何等地重要啊。其次，善于創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生

3、積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)事物的主體就成為了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在情景中設(shè)置有思考價(jià)值、智力上有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、提出新問題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性、激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實(shí)驗(yàn)、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景?？傊?，在物理教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。二、讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，積累探索方法教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有了一定的觀察能

4、力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，因此探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。重視過程教學(xué)，學(xué)生不只是獲得一些科學(xué)的結(jié)論，重要的是發(fā)展了學(xué)生的抽象概括思維能力，獲得探索科學(xué)的方法。6任何一個(gè)概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程，物理教學(xué)實(shí)質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過程，讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、揣摩、模擬這個(gè)過程，就能領(lǐng)悟知識(shí)形成過程中所蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然。三、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)物

5、理理論的標(biāo)準(zhǔn)。演示實(shí)驗(yàn)更是深受學(xué)生歡迎的實(shí)驗(yàn)形式，是教師施展教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特方法。它能化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前。能引導(dǎo)學(xué)生觀察，并進(jìn)行思考，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情景，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實(shí)驗(yàn)，通過親身體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相對(duì)照、驗(yàn)證，來加深理解，以形成正確的物理情景。四、以生為本，突出學(xué)生的主體地位在傳統(tǒng)的教育中，教師是知識(shí)的擁有者，教師的任務(wù)是向?qū)W生輸出知識(shí)。知識(shí)積累第一，能力培養(yǎng)第二，未能把能力教育滲透在知織傳授之中。然而，蘇霍姆林斯基

6、說過：“真正學(xué)校是—個(gè)積極思考的王國”。教學(xué)過程是—個(gè)不斷提出問題，6分析問題，解決問題的動(dòng)態(tài)變化過程，在課堂教學(xué)中教師精心構(gòu)建—系列的符合學(xué)生認(rèn)知心理的由淺入深，由易到難，層層深入的物理問題。引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展，向多角度多例面發(fā)展，在課余作業(yè)布置上教師應(yīng)著重設(shè)計(jì)具有發(fā)散性、創(chuàng)造性的思考練習(xí)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽懷疑探索，尋根問底從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的選取與組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識(shí)的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練既要為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)打下基

7、礎(chǔ)，還要著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展和終身教育。教學(xué)設(shè)計(jì)要在組織知識(shí)、選擇方法、設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究學(xué)生活動(dòng)等方面下功夫。要在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生在探究式物理教學(xué)中的主體地位。五、深化探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，“應(yīng)試教育”逐步轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“素質(zhì)教育”。教師在認(rèn)真高效地組織課堂教學(xué)的同時(shí)，組織學(xué)生開展物理科技創(chuàng)新活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。6《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：探究不僅是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且是一種學(xué)習(xí)方式。通過探究活動(dòng)，對(duì)

8、探究的手段