蘇教版語文七上秋詞教案 (2)

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1、秋詞一、（先讀一讀這首詩）朗誦這首詩。（畫住“這首寫秋的詩爽朗明快，表現出了詩人積極樂觀的心境”）（秋，在大自然中，扮演的永遠是一個悲懷的角色，在大多古人的詩中也是一個悲的角色，把那縷縷的哀怨、愁緒、思念、牽掛，熏染得迷迷離離。但劉禹錫的《秋詞》卻一反傳統(tǒng)，開創(chuàng)新意，寫出了一個生機勃勃，斗志昂揚的秋天來。）二、了解這首詩的背景。（劉禹錫，字夢得，洛陽人，是我國唐代著名的詩人。這首詩是劉禹錫被貶郎州時寫的，當時順宗即位，任用王叔文改革朝政，劉禹錫也參加了這場革新運動。但革新遭到宦官、藩鎮(zhèn)、官僚勢力的強烈反對，以失敗而告終。順宗被迫退位

2、，王叔文賜死，劉禹錫被貶，那時他三十四歲。晚年在洛陽，和白居易為詩友，并稱“劉百”。從詩中可以看到，劉禹錫并沒有悲觀失望，而是一反常態(tài)，贊美秋天，給人一種昂揚向上的信心。這與他多次被貶，多次抗爭的性格是一致的。而他這個人求異心理很強，干什么都想與眾不同，不肯人云亦云。）三、理解這首詩。（這是一首七言絕句，“自古逢秋悲寂寥，?我言秋日勝春朝。”說的是“自古以來每逢秋天都會感到悲涼寂寥，?我卻認為秋天要勝過春天?！薄扒缈找机Q排云上，?便引詩情到碧霄?！?說的是“萬里晴空，一只鶴凌云而飛起，?就引發(fā)我的詩興到了藍天上了?！保?）理解“晴

3、空一鶴排云上，?便引詩情到碧霄?！保▎枺骸肚镌~》中哪一句詩表達了詩人豪邁樂觀，抒發(fā)自己遠大志向？）（學生）答：晴空一鶴排云上，?便引詩情到碧霄。（問：詩人在詩中借沖天而上的“鶴”，抒發(fā)了什么感情？）（學生）答：寫一只白鶴排云而上，抒發(fā)了詩人毫不氣餒，昂揚進取的精神。（這句詩是這首詩的名句，是最有哲理性的。它通過對晴空“鶴排”云天的描寫，展現出一幅獨特而富有活力的秋景圖，詩人也許是以“鶴”自喻，也許是視“鶴”為不屈的化身。借以表現詩人積極向上、樂觀開朗的高潔情操，再次體現出面對困難百折不撓的斗爭精神，整個詩無不表現出詩人豪邁的大度。）

4、（2）理解“自古逢秋悲寂寥，?我言秋日勝春朝?！保▎枺骸白怨欧昵锉帕?，我言秋色勝春朝?！辈捎昧耸裁词址?？表露了劉禹錫怎樣的心境？）（學生）答：對比手法。表達了詩人樂觀、積極向上的心境。（詩的前一句反映了文人悲秋的傷感情調，后一句反映詩人積極向上的心境。這句詩是詩人的議論，他否定了前人悲秋的觀念，表現出一種激越向上的詩情?！扒锶談俅撼?，用對比手法，熱情贊美秋天，說秋天比那萬物萌生，欣欣向榮的春天更勝過一籌，是詩人的感受。這是對自古以來那種悲秋的論調的有力否定。）四、背誦這首詩。（先全體讀一下這首詩。朗讀時，要體會詩的韻味和節(jié)奏，也

5、感受作者的豪情壯志。前一句可讀得低沉，后三句應一句比一句高昂。）讀完后，(給兩分鐘背然后請一些同學來背，背得好加三分）XX中心小學每周例會教師談課改體會(2017—2018學年第二學期)主題：《德育教育融入小學課堂教學的有效對策》主講人：2018年3月23日（第3周）內容隨著我國小學德育教育不斷提檔升級，在小學課堂教學中進行德育滲透，日益成為現代小學品德教育的重要目標與方向。在小學教育階段，是學生形成自身道德體系的關鍵時期，利用小學課堂教學開展德育教育，可以實現小學生個人思想品格的形成與塑造。在小學課堂教學體系中，蘊含著大量的德育知

6、識與德育教育資源，如何將德育教育與課堂教學有機融合，是現代德育教學探索的主要方向，同時也是我們日常教學的出發(fā)點和著力點。一、營造良好的課堂氛圍，充分利用教學資源6在小學教育階段，課堂是培養(yǎng)和激發(fā)學生道德意識的重要載體和平臺。在道德培養(yǎng)的過程中，最為重要的就是要打造新型民主課堂，讓學生在課堂中準確找到自己的位置，明確自身在課堂以及生活中權利義務，強化提升個人道德意識，構建自身的認知體系。在小學教學課堂上，教師要向學生灌輸道德意識，在向學生提出要求的過程當中，要構建平等的話語體系，與學生進行平等對話，共同探討和研究問題，幫助學生在課堂上

7、培養(yǎng)自己的道德思維和道德意識，將自己當成課堂一份子，關注和理解課堂以及生活中出現的道德問題。舉例來說，在小學語文六年級上冊中，有一篇課文為《文天祥》，在開展講解過程中，教師可以有效融入愛國主義教育，并引申相關知識，提升學生道德水平，激發(fā)學生愛國熱情。在語文課堂教學中融入相應的知識，可以減小學生對于單純宣教的抵觸情緒，提高德育教育效果。此外，在小學語文五年級上冊中，有課文《我的戰(zhàn)友邱少云》，可以利用教學契機，提升學生愛國主義精神。二、打造生活化課堂，引導學生形成道德意識在小學課堂教學當中，要有效培養(yǎng)和提升學生的道德意識，要從打造生活化

8、課堂入手。在傳統(tǒng)的小學德育教學過程當中，教學效果不夠理想，很多學生對于德育教育都存在一定的抵觸情緒，因為小學德育教學內容與現實生活明顯存在著脫節(jié)的現象，學生對于課堂和教學內容缺乏認同感，無法深刻感知德育課程蘊含的道理與教學內容。對于此