淺談如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀

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1、淺談如何讓孩子會(huì)讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)小學(xué)生的閱讀,是人生閱讀學(xué)習(xí)的起始階段,是“一張白紙畫(huà)最新最美畫(huà)圖”的良機(jī),但也極易被不慎的筆墨所涂損。小學(xué)生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識(shí)字、詞到句、到段、到篇。無(wú)論是語(yǔ)言形式還是思想內(nèi)容,必須循序漸進(jìn),才有利于掌握系統(tǒng)知識(shí),但由于學(xué)生年齡小,欠缺生活經(jīng)驗(yàn),更不具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備,所以,小學(xué)生的閱讀需要精心,具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)。由于小學(xué)生受自身心理特點(diǎn)的制約,個(gè)性?xún)A向性還不夠穩(wěn)定。許多小學(xué)生,有課外閱讀的興趣,但在如何“讀”的問(wèn)題上都是一知半解。因此,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo),引導(dǎo)他們不但愛(ài)讀書(shū),而且會(huì)讀書(shū),這樣,才

2、能有所獲得。我認(rèn)為,應(yīng)該從以下三方面來(lái)引導(dǎo)。(一)選擇合適的課外讀物閱讀是一場(chǎng)心靈的對(duì)話,讀一本好書(shū)就如同與一位心靈高尚的人交談;閱讀一本不健康的書(shū),比不讀書(shū)更壞,更有害。蘇霍姆林斯基指出:給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務(wù)。要完成這個(gè)任務(wù),我認(rèn)為教育者的立足點(diǎn)應(yīng)從孩子出發(fā),以小學(xué)生的興趣為中心通盤(pán)考慮,綜合開(kāi)發(fā)課外閱讀的源頭活水。1、讀經(jīng)典名著,凈化心靈閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界,也是一個(gè)成熟的讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。余秋雨先生認(rèn)為,幼小的心靈純凈空廓,由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。當(dāng)我們看到孩子沉浸在閱讀經(jīng)典名著的

3、喜悅中,目光炯炯,神采飛揚(yáng)時(shí),我們會(huì)感受到:經(jīng)典名著對(duì)于孩子心靈的呵護(hù),精神滋養(yǎng)已如雨后春筍點(diǎn)點(diǎn)入土。其實(shí),我們并不期待經(jīng)典名著能教會(huì)孩子學(xué)會(huì)語(yǔ)文,但它能凈化他們的心靈,打開(kāi)他們美好又人道的感情世界,來(lái)塑造他們健康的人格。1、讀時(shí)尚讀物,滿足需求孩子的心理需求具有年齡特征。小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn),比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激,仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。了解這一點(diǎn),我們就不會(huì)奇怪《海底兩萬(wàn)里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》會(huì)成為兒童的經(jīng)典,成為幾代人的鐘愛(ài),也就不會(huì)奇怪《哈利.波特》能譽(yù)滿全球,風(fēng)靡校園了。這種校園時(shí)尚,兒

4、童時(shí)尚應(yīng)該成為課外閱讀及課外閱讀指導(dǎo)的寶貴契機(jī)和資源。作為教師應(yīng)積極地親身體驗(yàn)這種時(shí)尚,積極引導(dǎo)這種時(shí)尚。(二)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法什么是正確的閱讀方法呢?我從四個(gè)方面進(jìn)行了歸納:1、閱讀要明確目的。在閱讀中學(xué)習(xí)什么,即達(dá)到什么樣的結(jié)果,也就是閱讀目的。閱讀目的對(duì)整個(gè)閱讀起定向作用。它自始至終指導(dǎo)著閱讀的進(jìn)行,直至達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。目前,學(xué)生閱讀一篇文章,沒(méi)有目的,不少兒童讀課外書(shū),只能了解一些熱鬧的情節(jié);在閱讀上,也是老師讀到哪里,聽(tīng)到哪里,只會(huì)完成老師指定的活動(dòng)。不知道為什么要這樣做。于是始終處于被動(dòng)地位,因而在閱讀結(jié)束后也無(wú)法自我評(píng)價(jià)閱讀效果。因此,

5、教師在每次閱讀教學(xué)中都應(yīng)使學(xué)生明確該次閱讀的目的是什么。這樣,才能使學(xué)生有法可尋地主動(dòng)學(xué)習(xí)。閱讀目的確定不同的層次水平。一般說(shuō)來(lái),有以記誦問(wèn)題解決的結(jié)果為主的記憶水平;有希望能夠理解并在相似的中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的模仿水平;還有使所學(xué)知識(shí)達(dá)到舉一反三的靈活運(yùn)用水平。閱讀能力低弱的學(xué)生,一般都處在前兩種水平上。不同層次水平的閱讀,其效果當(dāng)然是迥然不同的,教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生確立較高層次水平的閱讀目的。在這里教師要意識(shí)到,閱讀不僅能挽救某些學(xué)生考試不及格,而且在于閱讀發(fā)展了學(xué)生智力。尤其對(duì)于“學(xué)習(xí)困難”的孩子,他讀的書(shū)越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活躍

6、?! ?、閱讀要注意過(guò)程。  學(xué)生閱讀的過(guò)程,就是利用舊知掌握新知,同化更新知識(shí)的過(guò)程。只重視學(xué)生的閱讀結(jié)果,不注重了解學(xué)生獲取這個(gè)結(jié)果經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程是不行的。學(xué)生閱讀的任務(wù)是理解課文,并在理解課文的基礎(chǔ)上逐步學(xué)會(huì)閱讀。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成這一任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沿著合理的過(guò)程完成閱讀。并意識(shí)到這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生達(dá)到預(yù)想結(jié)果的保證,是形成正確閱讀方法的必由之路。3、閱讀要勤于思考:閱讀的核心是理解,而理解要依靠思考。有許多知識(shí)需要記憶儲(chǔ)存內(nèi)容,但既不能代替思考,目前,有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)文就是背記,有的教師的閱讀指導(dǎo)也有過(guò)渡偏重記憶的

7、現(xiàn)象;也有的老師精心設(shè)計(jì)了閱讀訓(xùn)練,但由于混淆了理解和記憶,使那些本應(yīng)成為思考訓(xùn)練的設(shè)計(jì)仍然變成了知識(shí)記憶,這是不行的。教師的閱讀指導(dǎo),一定要想方設(shè)法促使學(xué)生“跳起來(lái)摘到桃子吃”,這樣才能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。4、閱讀要培養(yǎng)興趣和習(xí)慣。學(xué)習(xí)興趣是引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要因素,一般說(shuō)來(lái),語(yǔ)文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文都有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),課前自覺(jué)地預(yù)習(xí)課文,課堂專(zhuān)心聽(tīng)講記筆記,課后認(rèn)真完成作業(yè),復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí),并喜歡閱讀課外書(shū)籍,有一股好學(xué)的鉆勁和克服困難的精神。學(xué)校這樣就逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有了正確的閱

8、讀方法,就會(huì)提高閱讀效率,獲取豐富的知識(shí),而且會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。如何在閱讀過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生

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