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《關(guān)于閱讀教學(xué)幾點(diǎn)思索及嘗試》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、關(guān)于閱讀教學(xué)幾點(diǎn)思索及嘗試【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,也是人們在學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息,從而進(jìn)行思想交流迅速有效的方法。所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”,就說明了閱讀的重要性。語文學(xué)習(xí)離不開讀,而小學(xué)閱讀是一個特殊的認(rèn)識過程,閱讀教學(xué)自始至終都離不開學(xué)生的讀書和思維。【關(guān)鍵詞】置疑；激趣；潛移默化；精析；積淀；盡其所能小學(xué)語文教學(xué)在繼承的基礎(chǔ)上著力創(chuàng)新，不僅語文課堂“面貌一新”，而且課外學(xué)習(xí)也“異彩紛呈”。“優(yōu)良傳統(tǒng)”不能丟，“花樣翻新”不能少，學(xué)生在忙忙碌碌的學(xué)習(xí)中，閱讀能力是否得到大幅提高，語文素養(yǎng)是否得到
2、全面發(fā)展？教學(xué)之余，我對自己的教學(xué)實踐作了一些反思，并進(jìn)行了一些嘗試。思考及嘗試之一：打破課前預(yù)習(xí)的傳統(tǒng)我發(fā)現(xiàn)許多同仁和我一樣，都有布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而且要求甚高，內(nèi)容倒不盡一致。雖然教學(xué)改革開展得如火如荼，但教師們主要是在課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計上絞盡腦汁，力求創(chuàng)新。那么，課前預(yù)習(xí)到底有沒有必要呢？引發(fā)我思考這個問題的原因有三個：6一是我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)絕大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)真完成。上一學(xué)年我教三年級，學(xué)年伊始我就重點(diǎn)給學(xué)生介紹預(yù)習(xí)方法。我對學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求不高，讀課文兩至三遍，把課文讀通順；找出課文中生字并自學(xué)生字（會讀、會寫、
3、會組詞）。可是，絕大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)都繞開讀課文一環(huán)節(jié)而直奔“主題”——翻開課文后面的生字表，在課文中圈出相應(yīng)的生字，給生字注上音組上詞。他們根本不去讀課文，這樣的預(yù)習(xí)有效果嗎?二是許多教師為了激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)新課時總喜歡設(shè)計一些新穎別致的導(dǎo)入語，公開課上更是如此。因此，我就常常想：你既然讓學(xué)生預(yù)習(xí)了，學(xué)生早就知道你今天要講哪一課，你的導(dǎo)入語再有感染力和召喚力，也激發(fā)不起學(xué)生多大的興趣了，教師的激趣導(dǎo)入就成畫蛇添足之舉。三是在平時上課，甚或是公開課、競賽課上，教師導(dǎo)入新課后都會設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，遇
4、到不認(rèn)識的字想辦法解決?？晌覀兘處熗诖蠖鄶?shù)學(xué)生讀完課文后就會趕緊進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，哪有充足的時間想辦法解決不認(rèn)識的字?而且我們知道在上課前，特別是公開課前，學(xué)生早就把課文讀熟了，根本沒有不認(rèn)識的字了。問題是既然學(xué)生課前都預(yù)習(xí)了課文，那么設(shè)計這一環(huán)節(jié)，目的何在?6基于以上幾方面的考慮，我上學(xué)期就嘗試著改變傳統(tǒng)做法，取消課前預(yù)習(xí)。我認(rèn)為這樣不僅有利于課堂教學(xué)時激發(fā)學(xué)生閱讀專業(yè)人才興趣，提高閱讀教學(xué)效果，還可以避免一些教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上“走過場”。此外，不布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，就可以騰出一些時間讓學(xué)生做些其它有價值的作業(yè)，為提高學(xué)生
5、語文素養(yǎng)服務(wù)。思考及嘗試之二：改變課課講讀的習(xí)慣為了按時完成教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期剛開學(xué)，我們老師就要制定好學(xué)期教學(xué)計劃，安排好教學(xué)進(jìn)度，然后按部就班地執(zhí)教。例如北師大版三年級教材有十二個主題單元，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，我就不得不在趕教學(xué)進(jìn)度上“疲于奔命”，失去了以往教學(xué)時的從容不迫。我每篇課文都力求“精耕細(xì)作”，可因時間問題，每篇課文講不精析不，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然大打折扣。痛定思痛，難道學(xué)生學(xué)習(xí)語文是為了掌握每篇課文的內(nèi)容嗎?答案不言而喻?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程理念的闡述中有一條：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！币簿褪钦f語文教學(xué)要以“提高學(xué)生
6、語文素養(yǎng)”為宗旨，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)會聽、說、讀、寫，逐步提高聽說讀寫的能力，進(jìn)而自主地學(xué)習(xí)語文，積淀語文素養(yǎng)。因此，教材中的課文我就嘗試著有選擇有針對性地去講，有的課文精講，有的課文略講，有的課文不講，由學(xué)生自學(xué)。經(jīng)過一個學(xué)期的教6學(xué)嘗試，我發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生的語文水平并不比同年級其他班差，期末考試的平均分、優(yōu)秀率還比其他幾個班高?？梢哉f明，有選擇性地講讀課文，即有精講與略講，一方面保證了精講篇目有充裕的時間，讓學(xué)生在講讀中實現(xiàn)與文本的深層交流，與作者進(jìn)行深層次的對話，就不再是淺嘗輒止。雖然沒有“課課俱到”、“面面俱到”，
7、但學(xué)生能學(xué)一課精一課。另一方面，我們又可以每周利用一節(jié)課時間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，因為課外閱讀對提高學(xué)生語文素養(yǎng)是大有益處的。思考及嘗試之三：扎實朗讀背誦的訓(xùn)練在我的印象中，古代和近代讀書人學(xué)習(xí)文學(xué)就兩個字：讀、背，于是就有了“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”諸如此類的警句?？删瓦@么單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)方式造就了大批千古流芳的文學(xué)天才，如屈原、陶淵明、杜甫、陸游、魯迅、茅盾、朱自清等等，真是數(shù)不勝數(shù)。6當(dāng)然，我這么說并不是提倡開歷史倒車，要學(xué)習(xí)私塾先生的教學(xué)方式，只是告誡自己，語文閱
8、讀教學(xué)要重視朗讀和背誦，閱讀課堂要以讀為重點(diǎn)。但是，綜觀我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，我們不僅熱衷于教學(xué)形式的翻新，而且在教學(xué)內(nèi)容的安排上更是貪多求全。一堂課，既要自主、探究性的學(xué)習(xí)，也要有合作性的學(xué)習(xí)；既要有理解性、吸收性的閱讀，也要有批判性的閱讀；既要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，又要引導(dǎo)學(xué)
