反思初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問

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1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問反思《高效課堂提問藝術(shù)研究》課題組【摘要】：課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在現(xiàn)今動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、角度和表達(dá)，充分發(fā)揮提問的有效性。　　【關(guān)鍵詞】：提問興趣優(yōu)化有效　　作為一線教師，近年來，上了不少公開課，也深入課堂聽了大量的隨堂課、公開課、觀摩課等，課后交流時大多數(shù)教師都有這種感覺：許多學(xué)生上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大的障礙。如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課

2、程改革中顯得尤為重要和突出。在這里，我就結(jié)合我們課堂中的一些提問現(xiàn)象談一下自己的一點(diǎn)膚淺體會。　　一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)　　我們的教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：一個問題提出后，半天沒有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長時間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某同學(xué)作答時，該同學(xué)也不愿開口，只是支吾以對。尤其這種情況出現(xiàn)在開公開課時，會讓教師因擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度完不成，或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答下去，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能有以下幾點(diǎn)：　?。?）教師提出的問題過難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會回

3、答?！　∮械慕處熖釂柍鰧W(xué)生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無意義。　?。?）教師的問題表述不清楚，學(xué)生不知如何回答。　　一個提問，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。否則，一問下來，學(xué)生左右為難，無所適從，結(jié)果只能是時間在沉默中被白白浪費(fèi)掉。　?。?）教師提問的用語不當(dāng)，學(xué)生不愿回答。　　課堂上，教師經(jīng)常這樣問學(xué)生：“這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題

4、，會的請舉手?！边@樣的用語就非常的不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來是理所應(yīng)當(dāng)，因為這是一個非常簡單的問題；如果回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能更不會，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。既然“非常簡單”，讓那些學(xué)困生回答好了。學(xué)生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。而有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來；尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒，不能對問題進(jìn)行深入的分析。所以在課堂上，教師不要輕言：“這是一個

5、‘非常簡單’或是‘非常難’的問題。”而應(yīng)該說：“這個問題誰會，請回答！”如果回答得對，是難的問題應(yīng)該鼓勵：“這么難的問題都能回答上來?！比缁卮鸩簧蟻恚骸斑@個問題非常難，不會也是正常的?！倍嬲唵蔚膯栴}就不要問，以免浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間?！　。?）學(xué)生沒有足夠時間思考提出的問題，便急于讓學(xué)生回答。　　在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是需要時間來思考問題的，沉默對于學(xué)生而言至關(guān)重要。而我們通常在討論中很少給學(xué)生思考的時間。在大部分的課堂討論中，學(xué)生只有幾秒鐘的時間就必須對教師提出的問題作出反應(yīng)。其實對于學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨(dú)立思考并不是一

6、件非常容易的事，所以在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高學(xué)習(xí)效果具有巨大的作用?！　《?、數(shù)學(xué)課堂有效提問的基本原則　　1、提問要講究目的性原則　　為什么要問。預(yù)先設(shè)計的問題要有明確目標(biāo)：或為引入新課，或為教學(xué)前后聯(lián)系，或為突破教學(xué)難點(diǎn)，或為引起學(xué)生爭論，或為總結(jié)歸納等等?！　±?，在講“三角形邊的性質(zhì)”時，針對總結(jié)歸納三角形邊的性質(zhì)，可設(shè)計這樣的問題，“如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個三角形嗎？”　　通過此設(shè)問可組織學(xué)生進(jìn)行討論及動手操作，可以幫助學(xué)生理解三角形邊的性質(zhì)，開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)

7、能力?！　?、提問要講究啟發(fā)性原則　　教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使知識內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。　　3、提問要講究新穎性原則　　好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設(shè)計提問時，要充分顧及這點(diǎn)。提問的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識經(jīng)驗和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。

8、　　4、提問要講究全體性原則　　提問要面向全體學(xué)生。課堂提問的目的是在于調(diào)動全體學(xué)生積極思維活動，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成一對一的回答場面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，教師提問的機(jī)會要平均分配給每一個學(xué)生，即使提問