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《歷年高考橫__深橫__深淺_須相宜》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、。。..。。..“縱橫”“深淺”須相宜----略談高三歷史復(fù)習(xí)中如何把握好跨度和深度雷州一中袁妃佐高三歷史大都安排三輪復(fù)習(xí)，第一輪按章節(jié)復(fù)習(xí)，主要目的是基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)，第二輪歸納專題，主要目的是綜合能力突破，第三輪搞強(qiáng)化訓(xùn)練，目的是提高應(yīng)試能力。從教學(xué)實(shí)踐上看，這是一套行之有效的復(fù)習(xí)方法?！ ≡诟呷龤v史第一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本觀點(diǎn)、基本的歷史理論，已經(jīng)基本上有一個(gè)全面的了解和掌握。但是這些知識(shí)在學(xué)生的頭腦中是混亂且不清晰的，如果不對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行歸納整理，形成專題知識(shí)，學(xué)生要想在考試中大顯身手，這無(wú)疑是有難度的。因此，第二輪專題復(fù)習(xí)就顯得特別重要。如何進(jìn)行第二輪專題復(fù)習(xí)呢？
2、筆者認(rèn)為，善于分類，找準(zhǔn)角度，把握好專題復(fù)習(xí)的跨度與深度，是第二輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。所謂跨度是指宏觀上以歷史時(shí)期或國(guó)別為線索總結(jié)社會(huì)形態(tài)、歷史事件、典章制度等的發(fā)展演變；所謂深度是指微觀上以馬克思主義理論為指導(dǎo)，科學(xué)闡釋社會(huì)形態(tài)內(nèi)部的相互關(guān)系，以及事物發(fā)展演變的本質(zhì)、趨勢(shì)，規(guī)律等。例如，專制主義中央集權(quán)制度，跨度是指它形成、確立、鞏固、強(qiáng)化、滅亡的過(guò)程，深度是指用歷史的、階級(jí)分析的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及闡釋它與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，分析它對(duì)古代、近代社會(huì)的影響。由此可見(jiàn)，跨度側(cè)重于史實(shí)，深度側(cè)重于對(duì)史實(shí)深層次剖析的能力；跨度在于認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，深度在于挖掘本質(zhì)；跨度重在敘述過(guò)程，深度重于探索規(guī)律。高考對(duì)學(xué)生
3、歸納歷史線索能力的考查，主要是通過(guò)設(shè)計(jì)大跨度、高概括的問(wèn)答題體現(xiàn)出來(lái)，例如，2003年上海高考問(wèn)答題第35題，要求寫(xiě)出“從19世紀(jì)初到20世紀(jì)末，四次世界格局的形成及特點(diǎn)，以及推動(dòng)或制約著世界格局演變的主要4因素”，就很典型。其中，“四次世界格局的形成及特點(diǎn)”就是跨度，“制約因素”就是深度。因此，對(duì)于歷史線索的復(fù)習(xí)和掌握，把握好專題復(fù)習(xí)的跨度與深度，要給予足夠的重視。那么，如何在第二輪專題復(fù)習(xí)中把握好跨度與深度呢？我的具體做法是：第一，恰當(dāng)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)提綱，形成專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？缍仁巧疃鹊幕A(chǔ)，沒(méi)有牢固扎實(shí)的基本史實(shí)作依托就無(wú)從談深度的處理。為此在第二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)每一專題我都復(fù)印導(dǎo)學(xué)提綱。以時(shí)間
4、或國(guó)別為線索，提示出該專題的主要內(nèi)容，分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生順著提綱來(lái)閱讀教材，把散見(jiàn)于教科書(shū)各部分的內(nèi)容，填寫(xiě)抄記在提綱上，使之結(jié)構(gòu)完整，脈絡(luò)清楚，內(nèi)容充實(shí)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又加強(qiáng)了對(duì)教材的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了知識(shí)的記憶，學(xué)生得到了實(shí)實(shí)在在的收獲。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)法比發(fā)現(xiàn)成的提綱背一背，或教師逐條逐項(xiàng)講一講，效果好得多。第二，把握好新課改的精神和理念，創(chuàng)新專題結(jié)構(gòu) 我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要盡量避免對(duì)那些零碎瑣雜、孤立靜止等史實(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)盡可能放在那些能體現(xiàn)文明演進(jìn)過(guò)程、具有人文價(jià)值、貼近時(shí)代并能較好地考查出思維品質(zhì)的基本史實(shí)和基本線索，也就是從世界文明史的角度解讀歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律。專題的
5、確立要有新意，要反映課程改革，特別是課程內(nèi)容改革的思想。如以往中國(guó)近代史專題的復(fù)習(xí)，我們習(xí)慣上從屈辱史、抗?fàn)幨泛吞剿魇啡龡l線索展開(kāi)。但命題人近幾年始終以“中國(guó)近（現(xiàn)）代化的歷程”的有關(guān)內(nèi)容為重點(diǎn)。我們可以將此條線索分解為三個(gè)專題：政治近代化———民主化的歷程，經(jīng)濟(jì)近代化———工業(yè)化的歷程，思想文化近代化———西學(xué)東漸的歷程。然后重新整合中國(guó)近代史課文的相關(guān)內(nèi)容，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，把握好知識(shí)與能力的關(guān)系，提升歷史思維能力 近幾年高考題形式不斷創(chuàng)新，注重考查學(xué)生的理解、比較、分析、歸納等能力，很好地體現(xiàn)了“以能力立意為主”的歷史教育目標(biāo)，因此，在專題復(fù)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)注重啟發(fā)思維，在對(duì)課本知
6、識(shí)系統(tǒng)化、揭示同類知識(shí)、專題知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，并且在形成專題知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，提高學(xué)生的歷史思維能力。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我把精選精練問(wèn)答題作為提高學(xué)生歷史思維能力的關(guān)鍵。4精心選取那些理論層次高，史實(shí)內(nèi)容豐富，歷史概念準(zhǔn)確，涉及學(xué)科能力因素較為全面，有利于展示思維個(gè)性的題目來(lái)處理深度，作為擊中目標(biāo)的“子彈”。例如在中國(guó)古代政治史復(fù)習(xí)中，為認(rèn)識(shí)分裂與統(tǒng)一，我精選了這樣一道習(xí)題：王夫之說(shuō)：“天下之勢(shì)，一離一合，一治一亂而已……宋自建隆（太祖年號(hào)）息五代之兇危，登民于席。自熙寧（神宗年號(hào)）以后，法以敗壞，民以不康。”試結(jié)合這一時(shí)期的史實(shí)，分析評(píng)論王夫之的歷史觀。該題涉及五代十國(guó)割據(jù)混戰(zhàn)，周
7、世宗改革，南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，宋初結(jié)束割據(jù)，封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展，北宋加強(qiáng)中央集權(quán)導(dǎo)致的兵多、官多、財(cái)匱和王安石變法等史實(shí)。通過(guò)對(duì)這些史實(shí)的分析，使學(xué)生看到“亂”中有“治”的因素，“治”中也存在“亂”的成分，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到人類歷史是在前進(jìn)性和曲折性辯證統(tǒng)一的過(guò)程中不斷向前發(fā)展的。為了全面提高學(xué)生學(xué)科思維能力，我注意加大對(duì)練習(xí)題的講評(píng)力度。在練習(xí)題的講評(píng)中，我總是努力避免就題論題的低層次作法，力求拓展講評(píng)寬度，發(fā)掘講評(píng)
